穆春宇

【摘 要】翻轉課堂是當今教學中的一個新名詞。作為一種新型的教學方法，近年來備受青年教師們的青睞。它打破了教學以教師為主的傳統(tǒng)，轉變?yōu)閷W習的決定權交給學生。讓學生們由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在生物教學當中，利用翻轉課堂模式教學更為適合。這篇文章以《種子的萌發(fā)》做教學案例，把翻轉課堂的教學方法應用到了生物教學中，從而起到了意想不到的效果，為以后的生物教學起到很好的指導作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;生物課堂;引領作用;主動學習

1.概述

翻轉課堂，又被稱為反轉課堂或顛倒課堂，是指打破傳統(tǒng)在課堂內由教師為主角進行講授新知識、在課堂外學生以做作業(yè)的方式進行復習，來鞏固所學知識的教學模式，轉變?yōu)閷⒄n內與課外，教師與學生的角色、作用進行互換，使學生在課前自學，課堂上內化、吸收，課后復習鞏固的新型教學模式。在“翻轉課堂”教學過程中，教師不再是教學過程的主導人物，而變成了課堂教學的協(xié)助者。只負責根據教學計劃進行布置和安排任務，幫助學生們順利完成學習計劃，更簡單的認為應該就是一個“節(jié)目主持人、觀眾和評委”的角色，對整個學習過程進行“引導和評價”而已。這樣的教學方法使課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間的互動交流場所，并將傳統(tǒng)單一的課堂教學劃分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，使學生們能夠學得懂，記得勞，激發(fā)學生的學習熱情。

課前環(huán)節(jié)，學生主要通過觀看教師提前錄制好的或從網上選取的教學視頻片段來完成自學，因此制作高質量、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學視頻，搭建師生交互平臺是實施翻轉課堂教學過程的前提。近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，市面上涌現(xiàn)了大量的教學軟件，這些教學軟件的出現(xiàn)，為翻轉課堂的應用提供有力支持。這些教學軟件將前沿的信息技術融入課堂教學之中，不僅有效提高教學視頻的質量，還能在教學過程中為師生提供數(shù)據化、利用教學軟件平臺中的討論區(qū)進行老師和學生之間、學生與學生之間，一對一、一對多的交流互動。教師還能夠通過教學軟件對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)督，并將全課堂全學員的狀態(tài)掌握于心。接下來，本文將以《種子的萌發(fā)》一課為例，探討翻轉課堂形式在生物課堂中的使用。

2.翻轉課堂在生物教學中的應用

本節(jié)課的內容相對簡單，非常適合進行翻轉課堂教學。其教學目標是讓學生在探究種子萌發(fā)的條件這一過程中，培養(yǎng)他們的觀察能力和科學思維能力。這節(jié)課的主要內容是探究種子萌發(fā)的條件，包括兩類：外界環(huán)境條件（充足的空氣、適量的水分和適宜的溫度）和自身條件。學生主要利用課前環(huán)節(jié)，完成對種子萌發(fā)的外界條件的學習，并自主完成探究種子萌發(fā)的外界條件的實驗;利用課中環(huán)節(jié)，學生展示自己的實驗成果，討論交流得出種子萌發(fā)的外界條件和自身條件;課堂的最后時間是教師當“評委”的時間，對學生的課堂表現(xiàn)進行評判，同時表揚和批評并存，并對以后的學習提出要求。通過這樣的方法使學生們在以后的學習中能夠自主思考，積極動手，提高解決問題的能力，為以后更好的提高生物知識打下堅實基礎。

2.1提前預習，儲備知識

課前，教師利用微課視頻先通過種子發(fā)芽的動畫視頻來引發(fā)學生思考，使其結合生活經驗預測種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，再以探究種子萌發(fā)是否需要水分為例，講解探究實驗的一般過程及單一變量的控制，教會學生如何設計實驗。之后教師在該平臺上布置預習任務，包括觀看微課、完成預習任務單和基礎檢測題等，讓學生利用iPad觀看視頻結尾的分組設計實驗方案，自主進行探究實驗。學生可將自己的疑問發(fā)布在討論區(qū)，進行教師與學生、學生與學生之間的互動交流，以達到及時解惑的目的。

在學習本節(jié)內容前，很多學生存在錯誤的“前科學概念”，認為土壤和陽光也是種子萌發(fā)的必要條件，課前讓學生設計方案進行探究，當他們在實驗過程發(fā)現(xiàn)其實驗結果與日常生活經驗違背時，就會增強他們的學習欲望，使他們記憶深刻的同時，也會更加熱愛學習、熱愛實驗。

2.2團結協(xié)作，提出疑問

由于學生在課前已進行了自主探究實驗，并自學完成大部分的新知內容，因此在課中環(huán)節(jié)，教師主要起到引導的作用，課堂真正成為學生交流、討論的場所。在課中環(huán)節(jié)，教師可以充當“提問者”，向學生們提出問題：什么樣的種子能發(fā)芽？怎樣才能發(fā)芽？并將其細化成幾個子問題：小組探究實驗的變量是什么？怎樣實施對照實驗，實驗后得出什么結論？倘若一切環(huán)境條件都正常情況下，種子沒能發(fā)芽，其原因有幾種可能呢？讓學生結合本組的實驗結果，組內討論、交流后派代表上臺講解，其他學生提出質疑或補充，最后由教師進行點評。

學生討論交流后就會得出全面正確的結論，這樣的教學既有效突破教學重難點，消除學生錯誤的“前科學概念”，又培養(yǎng)了學生的科學探究能力和審辯性思維。解決種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件和自身條件后，教師播放延時攝影視頻，展示種子的萌發(fā)過程，使學生對種子萌發(fā)有更加直觀的感知，感受生命的力量，最后帶領學生通過板書梳理種子萌發(fā)的過程。

2.3教師為主，品評到位

課堂完成后，教師應該對整個過程進行全方位的評價，充當起“評委”的角色，以教學目標為評判標準，對整堂課知識點的全面性，實驗的完善性，學生們科學態(tài)度和學習積極性等等進行評價，利用課堂的最后時間反饋給學生們，讓學生們學會思考，學會吸取經驗和教訓，同時教師也要從中吸取經驗和教訓，為以后的課堂學習提供合理性建議。本節(jié)課將評價對象從教學設計轉向了學生，用生物學科核心素養(yǎng)目標代替知識、能力和情感態(tài)度三維目標進行考察。評價內容有：對本節(jié)知識的理解和掌握、課前準備、動手能力、小組合作能力、采集數(shù)據的能力、對實驗結論歸納總結的能力和觀點闡述能力等。評價主體為學生自評、生生互評和教師評價。評價方式包括：iPad給學生推送即時訓練，統(tǒng)計做題結果;利用量表在教學過程中進行評價，及時反饋學生學習目標的達成情況。結果表明：學生們在翻轉課堂中各方面的表現(xiàn)得到極大的提升。