劉超

摘 要：為了解決通用技術(shù)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中普遍存在的問題，更有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，探索以微項目為載體的日常教學(xué)模式，并闡明微項目教學(xué)模式的優(yōu)勢、特點(diǎn)。本文結(jié)合具體案例，分析微項目教學(xué)的實(shí)施方法，探討微項目教學(xué)的教育效果。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù); 微項目; 項目式教學(xué)

中圖分類號： G40-015? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）12-018-002

高中通用技術(shù)學(xué)科新課標(biāo)落地實(shí)施后，確立課程特點(diǎn)為立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)改革開始注重以技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力五大核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的多樣化學(xué)習(xí)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，教師普遍認(rèn)為開展設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)，并且做到教、學(xué)、做同步合一，是培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳選擇[1]。所以以解決實(shí)際問題為主線的項目式教學(xué)受到了熱捧，前人也做了諸多研究。但實(shí)際上，項目式教學(xué)在日常教學(xué)過程中也面臨著諸多困難，實(shí)施起來存在著一定的難度。本文提倡以微項目進(jìn)行課堂教學(xué)，力求在日常教學(xué)中形成一種固定的、易于開展的教學(xué)模式，以供大家借鑒。

一、項目式教學(xué)面臨的困難

通用技術(shù)課程中的項目式教學(xué)模式，一般是基于“真實(shí)情境下的項目”開展的項目實(shí)踐活動，即通過一個在生活中需要解決的任務(wù)，使學(xué)生在完成作品的過程中自主探究和體驗，并獲得真切的知識和技能。但是，項目式教學(xué)在日常教學(xué)過程中會面臨四類問題：一是生活中需要解決的問題即“真實(shí)情境下的項目”復(fù)雜綜合。學(xué)生在真實(shí)生活遇到的問題往往是復(fù)雜多變的、綜合性非常強(qiáng)的。如果學(xué)生直接面對此類問題，以高中學(xué)生的知識、實(shí)踐能力儲備，即便在教師的指導(dǎo)下，也是難以理解和妥善、科學(xué)解決的。二是項目容量和時間跨度過大。“真實(shí)情境下的項目”注重項目在生活中的可用性、穩(wěn)定性、美觀性等，學(xué)生在完成的過程中需要付出的時間和精力非常大。而在大部分地區(qū)通用技術(shù)學(xué)科并不是高考科目之一，所以學(xué)校基本上是按一周一節(jié)甚至兩周一節(jié)的課時設(shè)置;而且學(xué)校經(jīng)常會因各種因素占用通用技術(shù)課時。基于實(shí)際情況，學(xué)生是難以連貫的完成“真實(shí)情境下的項目”。第三，“真實(shí)情境下的項目”無法涵蓋全部知識。如果仍采用“真實(shí)情境下的項目”教學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際課時基本上只能夠引導(dǎo)學(xué)生完成一個項目。而一個項目基本上無法涵蓋“必修一”“必修二”兩冊課本中全部知識點(diǎn)，教學(xué)過程中就會出現(xiàn)知識邏輯跳躍的情況，學(xué)生理解、接受難度增大，學(xué)習(xí)效果降低。第四，當(dāng)前各個學(xué)校通用技術(shù)教師有很大一部分是其他科目教師轉(zhuǎn)過來的，而且平均年齡偏大，教師的通用技術(shù)專業(yè)水平和課程認(rèn)識有待提高。同時項目式教學(xué)容量大、耗時長、材料工具復(fù)雜、知識跨度大等特點(diǎn)對教師有著更高的專業(yè)素質(zhì)要求，甚至是體力要求，所以教師特點(diǎn)與項目式教學(xué)要求并不匹配。

基于上述現(xiàn)狀，雖然項目式教學(xué)方法對通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著更好的適切性，但其普及率實(shí)際并不高，也并沒有形成一種教師自覺的日常教學(xué)模式，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師在課堂上主要依照課本教學(xué)進(jìn)行講授，極少或沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，易形成以教師為主體的課堂，學(xué)生缺乏生機(jī)活力;而極少的實(shí)踐環(huán)節(jié)也被當(dāng)作是“勞技課”、“技能訓(xùn)練課”或“娛樂課”，為了完成作品而實(shí)踐，沒有真正的領(lǐng)會技術(shù)素養(yǎng)，課堂過程單一、低效，學(xué)生不能對技術(shù)產(chǎn)生真正的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，課程吸引力也不高。

二、微項目教學(xué)的提出

通用技術(shù)新課標(biāo)中明確提出這是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)、注重創(chuàng)造、科技與人文融合統(tǒng)一的課程，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維更加開放、多元，使學(xué)生能夠基于真實(shí)生活，解決復(fù)雜多變的問題，從而提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。而在日常教學(xué)過程中，項目式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)都具有一定的缺陷。基于此，本文提出采用“微項目”教學(xué)，提倡學(xué)生以一系列“微項目”任務(wù)的達(dá)成，在學(xué)習(xí)掌握課本中知識點(diǎn)的同時，逐步培養(yǎng)起解決真實(shí)復(fù)雜項目問題的思維方式。

微項目教學(xué)主要有以下3個特點(diǎn)[2]：第一，微項目區(qū)別于傳統(tǒng)的大項目。微項目以項目簡單、時間短小、重點(diǎn)突出、成本低廉為主要特征。使用易加工的材料、常見的工具解決項目，一般情況學(xué)生可以在不超過2個課時內(nèi)完成。第二，微項目緊緊圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)奈㈨椖俊⑽⑷蝿?wù)，實(shí)施教學(xué)。微項目應(yīng)以技術(shù)要素為主體，盡可能多地融合美觀、內(nèi)涵、趣味等元素，場景并不完全限定于真實(shí)生活，也可以以虛擬情境為框架。第三，項目實(shí)施過程要以服務(wù)于日常教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)，以全員參與、小組討論、合作探究、動手實(shí)踐為主要形式。

三、微項目教學(xué)活動案例

下面以項目《紙質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與制作》為例，說明微項目在通用技術(shù)（鳳凰教育出版社）必修1第三章第一節(jié)《設(shè)計的一般過程》教學(xué)實(shí)踐中各環(huán)節(jié)的操作。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過紙質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制作，經(jīng)歷設(shè)計的一般過程：發(fā)現(xiàn)和明確問題、設(shè)計方案的制定、模型原型的制作、優(yōu)化設(shè)計方案等環(huán)節(jié);能提出多個創(chuàng)造性方案，并進(jìn)行優(yōu)化和篩選;使用簡單的設(shè)計圖，來表達(dá)自己設(shè)計思想;通過對紙質(zhì)結(jié)構(gòu)的制作，提高動手能力和物化能力。

1.微項目設(shè)計

項目情境：有一頭小毛驢，終日被主人關(guān)在家拉磨，一次都沒有看到過外面的風(fēng)景。這天，小毛驢得知主人要出去一小會……請你使用手邊的材料制作一個結(jié)構(gòu)，完成小毛驢能夠在該結(jié)構(gòu)上看到墻外風(fēng)景的心愿。

限制條件：墻高60cm，搭建一個至少60cm高的結(jié)構(gòu)，并能支撐住毛驢（玩偶、重20g）;手邊的材料為：A4紙（不限）和30cm長的透明膠帶;其他制作工具（如直尺、小刀）不能用于搭建結(jié)構(gòu);毛驢主人出去20分鐘，所以要在20分鐘以內(nèi)制作完畢。

2.教學(xué)現(xiàn)場

首先，教師通過小毛驢拉磨終日悶悶不樂的視頻引入課堂，然后提出小毛驢的需求，幫助它完成看墻外風(fēng)景的心愿。學(xué)生看到毛驢布玩偶，熱情一下子被點(diǎn)燃，自然想到制作一個結(jié)構(gòu)，使小毛驢站在上面看到墻外風(fēng)景。這種預(yù)設(shè)的虛擬情境增加了課堂的趣味性和吸引力，同時學(xué)生們也自主地發(fā)現(xiàn)了問題，即設(shè)計制作一個紙質(zhì)結(jié)構(gòu)。然后教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)一步明確項目要求：說明任務(wù)參數(shù)，使用的材料、工具，時間限制等，進(jìn)一步明確了問題。

然后教師引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論：要設(shè)計該支撐結(jié)構(gòu)，需要考慮哪些因素？該環(huán)節(jié)比較開放，旨在引導(dǎo)學(xué)生打開思維，鼓勵學(xué)生就如何提高結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性方面提出多種想法。學(xué)生就A4紙折成的什么結(jié)構(gòu)最穩(wěn)固、每一層結(jié)構(gòu)如何連接、共需要疊幾層等等問題提出了自己的想法。接著，各小組頭腦風(fēng)暴設(shè)計方案。注意，在虛擬情境中不考慮小毛驢是如何爬上該結(jié)構(gòu)的。每個小組都會提出多種方案，教師要求學(xué)生可以利用初中數(shù)學(xué)所學(xué)的三視圖或示意圖相關(guān)的知識將設(shè)計方案畫到紙面上，而且要保證同組同學(xué)看得懂，以逐步鍛煉學(xué)生用設(shè)計圖表達(dá)設(shè)計意圖的思想。每個小組討論篩選，最終只保留一個最可行的方案。

由于制作材料常見、工具簡單，在制作過程中主要考察學(xué)生的耐心、細(xì)致。各小組在制作完成后，自己進(jìn)行試驗，如果出現(xiàn)不穩(wěn)固的情況，則自主進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

當(dāng)所有小組都制作完成后（紙質(zhì)結(jié)構(gòu)作品展示如圖1所示），開始集中測試。測試開始前，小組代表講解制作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，優(yōu)勢是什么？然后進(jìn)行測試。所有小組測試完畢，教師再對全班作品進(jìn)行總結(jié)。

如果課堂時間還允許的話，此微項目還可以考慮風(fēng)帶來的影響。利用學(xué)生常用的手持小風(fēng)扇模擬3擋風(fēng)力，測試結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。此項測試，主要考察的是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素：重心位置、支撐面大小、結(jié)構(gòu)形式和連接方式等。因?qū)W生還未學(xué)習(xí)到此章節(jié)，可以作為知識拓展做簡要介紹。

“紙質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與制作”微項目是構(gòu)建一個虛擬情境：“小毛驢看風(fēng)景”，完成該項目所需要的材料工具是生活中常見的A4紙、透明膠帶、直尺和小刀，毛驢玩偶也可以用其他小玩偶代替，該項目簡單易于開展。通過該微項目展開教學(xué)，將學(xué)生置于一個趣味性十足的虛擬情境中完成微項目，使學(xué)生在一到兩節(jié)課的時間內(nèi)較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：通過紙質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制作，經(jīng)歷設(shè)計的一般過程;提出多種設(shè)計方案，并進(jìn)行優(yōu)化和篩選;使用簡單的設(shè)計圖，表達(dá)自己設(shè)計思想;在制作過程中，提高動手能力和物化能力。學(xué)生通過這種非常立體、深刻的微項目體驗，可以有效地強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、微項目教學(xué)效果與方法

采用微項目教學(xué)一段時間后，在學(xué)生中對微項目教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)研評價，主要從學(xué)生喜歡的通用技術(shù)課程類型、課堂教學(xué)形式、期望獲得的課程幫助、喜歡的課程考核評價方式以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)情況等角度進(jìn)行調(diào)研。從回收的400余份問卷答案來看，76%的學(xué)生喜愛注重興趣愛好的課程;在教學(xué)形式上，43%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，有27%的學(xué)生特別注重實(shí)踐操作;在考核評價方面，60%的學(xué)生希望以實(shí)踐操作的形式進(jìn)行，47%的學(xué)生希望以成果展示的形式進(jìn)行;68%的學(xué)生認(rèn)為通過持續(xù)的微項目教學(xué)自己的工程研究能力得到了提高，同時62%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新精神得到了提升。

從以上的調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出微項目教學(xué)實(shí)踐性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)與學(xué)生的需求能夠有機(jī)的契合起來，是深受學(xué)生喜愛的課程教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進(jìn)知識、技能的提升，還提高了工程研究能力和創(chuàng)新能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f微項目教學(xué)效果較好，是值得在日常教學(xué)中普及應(yīng)用的。

在日常教學(xué)過程中使用微項目教學(xué)方法，首先強(qiáng)調(diào)教師要有一種項目意識，主動思考教學(xué)目標(biāo)如何在項目解決中，讓學(xué)生以動手實(shí)踐、體驗感知的方式獲取知識而不是采用傳統(tǒng)的以知識講授為框架的課堂教學(xué)方式;其次微項目的設(shè)計、選取也是重中之重，微項目的來源可以參考以下幾個方面：

1.微項目來源于生活

教師應(yīng)留心觀察生活，注重從生活中遇到的困難提煉微項目，尤其是學(xué)生日常生活可能會遇到的。例如現(xiàn)今學(xué)生不可避免的會帶手機(jī)入校，學(xué)校準(zhǔn)備訂做一批儲物箱來統(tǒng)一進(jìn)行手機(jī)管理，現(xiàn)今征集設(shè)計方案。該項目不僅貼近學(xué)生生活，又能體現(xiàn)出技術(shù)性、美觀性、人文性相統(tǒng)一，但要制作成實(shí)物則非常困難?？梢灾贿x取項目的前部分——完成設(shè)計方案即可，后續(xù)的制作、調(diào)試等由專業(yè)公司進(jìn)行。該項目便可以很好的應(yīng)用到必修一第四章《方案的構(gòu)思及方法》章節(jié)的微項目教學(xué)中。

2.教師可以從科技類競賽中獲得靈感

通用技術(shù)的課程理念為立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，與眾多科技類競賽的特點(diǎn)是一致的，教師應(yīng)了解并積極參加各類科技競賽，從中可以獲得微項目靈感。例如某競賽要求只利用一張A4紙搭建一座橋，進(jìn)行承重測試，該項目就可以很適合地應(yīng)用到必修二第一章《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》章節(jié)的教學(xué)中。

3.教師應(yīng)廣泛閱讀各類書籍

各類書籍尤其是發(fā)明創(chuàng)造類的期刊雜志會提到很多物品，既會有古代的建筑、發(fā)明，又有前沿的科技產(chǎn)品，教師都可以選取恰當(dāng)?shù)奈锲吩O(shè)置一個任務(wù)項目，從而應(yīng)用到教學(xué)中。

設(shè)計、選取微項目時，首先要以課堂教學(xué)目標(biāo)為核心，思考微項目解決的過程中能否涵蓋教學(xué)內(nèi)容，并服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其次，微項目場景并不完全限定于真實(shí)生活，也可以以虛擬情境為框架，盡可能多地融合美觀、內(nèi)涵、趣味等元素，以增加課堂吸引力;第三，微項目應(yīng)注重“微”字，任務(wù)難度要低，確?？梢砸坏絻晒?jié)課完成，也可以使用一個半成品的項目;最后，微項目解決過程中使用的材料無需真材實(shí)料，選擇價格低廉、易于加工制作的即可，以進(jìn)一步降低項目難度。最終方案、成果也可以以模型來展現(xiàn)。

五、結(jié)語

通用技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從“做”中“學(xué)”，以常態(tài)化解決微項目為主要形式的通用技術(shù)教學(xué)模式，以動手實(shí)踐、體驗感知為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式，可以有效地提升課程吸引力，通過將教學(xué)目標(biāo)融入微項目中，學(xué)生在“做”中既能夠促進(jìn)知識、技能的提升，又可以提高技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生建立起解決項目式問題的思維模式，為今后更有效地解決“真實(shí)情境下的項目”打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李綿忠.通用技術(shù)微項目教學(xué)初探[J]創(chuàng)新時代，2018，（4）：88-90