劉菁

[摘? 要]近年來，早期教育工作越來越受到國家與社會的重視，對于相關專業(yè)人才的需求與要求也隨之提高。而新環(huán)境視域下，高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)依舊處于初始起步階段，教學中依舊存在著各式各樣的問題亟待解決與調整。這就需要高職院校根據(jù)實際情況，制定出科學可行的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)機制，以實現(xiàn)我國早期教育長遠穩(wěn)定發(fā)展。

[關鍵詞]高職院校? 早期教育專業(yè)? 人才培養(yǎng)

課題：咸陽職業(yè)技術學院2020年院級科研課題《0—3歲嬰幼兒家庭學習環(huán)境創(chuàng)設研究》（課題編號：2020SKC03）。

引? 言

在早期教育逐步走進發(fā)展快車道的趨勢下，人們開始意識到早期教育人才培養(yǎng)與建設的迫切性與必要性。隨著我國三孩政策的落地實施，國務院頒布了有關嬰幼兒教育的相關指導政策，其中明確提出了對于人才隊伍建設的具體要求。此外，南京與上海等城市積極開展了0～3歲嬰幼兒托育服務行動計劃。基于政策解讀與局部區(qū)域早期教育實踐現(xiàn)狀可知，當前早期教育專業(yè)人才的專業(yè)化水平相對偏低，制約了早期教育的效率與質量，阻礙了早期教育可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。所以，詳細分析新環(huán)境視域下高職院校早期教育發(fā)展現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出加快早期教育專業(yè)培養(yǎng)的有效策略，已是必然趨勢。

新環(huán)境視域下高職院校早期教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.早期教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

0～3歲是幼兒成長關鍵時期，也是大腦與心理發(fā)育最快速的階段，此時已具備了一定的接受教育的基礎條件。在我國教育工作全方位發(fā)展、社會教育意識全面提升的形勢下，嬰幼兒教育工作逐步完善，0～3歲兒童的早期教育工作也得到了高度關注，從而實現(xiàn)了教育工作的全面發(fā)展。我國在早期教育工作全面發(fā)展的過程中，進一步提高了對高職院校早期教育工作的要求。

早期教育于上世紀90年代初引入我國，北京婦聯(lián)和早期教育專家機構協(xié)同發(fā)起了針對嬰幼兒成長跟蹤指導的行動項目，即隨機選擇6位初生嬰幼兒，安排專家對其進行撫育指導，并進行相應的潛能開發(fā)跟蹤指導。廣州政府也針對早期教育成立了潛能開發(fā)項目，建設了專家指導小組，針對百名嬰兒進行撫育追蹤指導，并面向早期教育人員與家長開展有關培訓。2001年，教育部印發(fā)《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》的通知，明確指出積極發(fā)展學前三年教育，重視發(fā)展兒童早期教育，努力使城鄉(xiāng)兒童在入小學前能夠接受多種形式的學前教育，城市地區(qū)基本滿足學齡前兒童入園（學前班）需求。

2.早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當前高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在質量不高、專業(yè)不足、崗位適應能力弱等問題，主要有以下原因。

一是早期教育專業(yè)人才規(guī)格與專業(yè)標準缺乏國家綱領性文件引導，所以，早期教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、方案、課程設置等層面尚未形成有機系統(tǒng)，統(tǒng)一標準匱乏，使得人才培養(yǎng)質量相對不高。二是早期教育專業(yè)是近年來根據(jù)社會發(fā)展需要新增的專業(yè)，教育對象年齡約0～3歲，與3～6歲兒童的學前教育都從屬于幼兒教育，所以多數(shù)高職院校在開設早期教育專業(yè)時以早期教育與幼兒教育共同辦學為基本理念，即使用同樣的師資隊伍與課程體系。這樣做盡管擴大了就業(yè)面，但也在一定程度上模糊了早期教育的專業(yè)特殊性，使得學生對于早期教育專業(yè)缺乏明確的認知。三是高職院校的專業(yè)設置與市場動態(tài)息息相關，近幾年，為了迎合市場發(fā)展需求，高職院校紛紛開設早期教育專業(yè)，然而卻忽視了人才培養(yǎng)所需的師資隊伍建設與教學設施配置，師資隊伍可以利用相關專業(yè)共用教師或外聘方式解決，而實訓室與實踐基地等硬件設施的匱乏，導致早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)始終處于理論層面，甚至很多早期教育專業(yè)學生從未進入過早期教育機構或親子園了解崗位情況，使得早期教育專業(yè)人才無法適應崗位需求，這不符合我國高職教育以能力為本位的理念。

高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略分析

1.適度擴展人才培養(yǎng)規(guī)模

雖然高職院校早期教育專業(yè)和學前教育專業(yè)開設逐漸回暖，但是早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模仍舊無法滿足社會發(fā)展需求。這就進一步要求高職院校要針對當前社會現(xiàn)狀，全方位優(yōu)化早期教育專業(yè)整體布局，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適度擴展整個人才培養(yǎng)規(guī)模。

（1）貫徹落實早期教育專業(yè)設置自主權

教育部關于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知明確指出，高等職業(yè)學校依照相關規(guī)定要求自主設置和調整高職專業(yè)，可自主論證設置專業(yè)方向。所以雖然當前早期教育專業(yè)依舊屬于尚未進入專業(yè)目錄的新型專業(yè)，但是高職院校可就自身的具體辦學定位和特色，申請設置專業(yè)，上報教育部獲得審批。目前，越來越多的高職院校增設了早期教育專業(yè)，教育部在進一步貫徹落實專業(yè)設置自主權限時，還針對有關情況創(chuàng)建了相關質量監(jiān)管與評審機制，使貫徹自主權限與落地培養(yǎng)質量實現(xiàn)了雙贏。

（2）優(yōu)化健全早期教育專業(yè)培養(yǎng)目標

社會對于早期教育相關行業(yè)的實際需求和期望一直在持續(xù)增加，這使得高職院校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格研究的基礎上，更加注重人才培養(yǎng)方案的有效性與前瞻性。所以，高職院校需要基于職業(yè)導向與素養(yǎng)培養(yǎng)，明確并健全早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格。首先，確定人才培養(yǎng)的獨特性，由教育對象、教育工作性質、職業(yè)素養(yǎng)要求等各個層面相關的具體要求進一步確定早期教育專業(yè)與學前教育專業(yè)之間的共性與個性，在設置專業(yè)課程時，凸顯二者的特殊性與個體性。其次，早期教育市場對于人才類型的需求也呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，對此高職應引起一定重視。要對各類型崗位要求的知識技能與職業(yè)素養(yǎng)等進行全方位詳細分析，以此對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行適度調整，確保與社會人才需求相適應。再次，注重學生實踐能力、幼兒養(yǎng)護能力培養(yǎng)，并通過與幼兒園的合作關系，創(chuàng)新優(yōu)化實踐教學體系，建立健全的校園協(xié)同育人機制。最后，公開招聘素質與能力較高的早期教育專業(yè)人才，積極引進雙師型教師，或者自主培訓專業(yè)教師，通過各式各樣的方式、途徑、渠道，全方位擴大師資隊伍規(guī)模。

在培養(yǎng)目標層面，可將高職院校早期教育專業(yè)定位為應用型人才培養(yǎng)，以“一個適應、三個具有”為落腳點，即適應嬰幼兒教育事業(yè)發(fā)展，在早期教育等相關工作領域從事嬰幼兒科學喂養(yǎng)、養(yǎng)護、教育工作;具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)與道德，具有扎實的理論知識與實踐技能，具有良好的觀察、交流、管理能力。在人才規(guī)格層面，基于基本素養(yǎng)、知識結構、專業(yè)能力、畢業(yè)資格等視角制定課程標準，建設由專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程、公共課程、選修課程共同構成的一體化課程體系，并要求畢業(yè)時獲得育嬰師資格證書、育兒師資格證書、畢業(yè)證書。

（3）科學合理形成早期教育專業(yè)育人合力

當前高職院校早期教育專業(yè)大部分過于依賴學前教育專業(yè)特色，以及課程建設傾向教育學及心理學理論知識結構體系，卻忽視了育嬰保健與科學養(yǎng)育等相關內容。對此，高職院校應針對早期教育專業(yè)最大程度上滿足指導意見中所指出的照料服務有關要求，和醫(yī)療、護理、營養(yǎng)學等專業(yè)優(yōu)勢院校融合協(xié)同培養(yǎng)人才，形成育人合力，并構建教育資源共享的協(xié)同育人體系，使人才培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)。

與此同時，在制定并落實人才培養(yǎng)方案時，還可以嘗試邀請醫(yī)療、護理、營養(yǎng)等專業(yè)層面的人才擔任導師，或者安排教師進入有關領域學習接受繼續(xù)教育，為培養(yǎng)雙師型教師增強理論和實踐基礎。此外，還應與優(yōu)質早教機構簽署早期教育專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，通過模擬教學、暑期實踐、見習實習等各種訓練方式培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

2.有效提高人才培養(yǎng)質量

早期教育事業(yè)的發(fā)展需要以綜合型專業(yè)人才為載體。為確保專業(yè)人才培養(yǎng)效率與質量，高職院校可采用“有機結合”的人才培養(yǎng)模式，具體有以下三點。

（1）有機結合人才培養(yǎng)與培訓

高職院校要始終遵守，將培養(yǎng)的早期教育專業(yè)人才發(fā)展成為一線教師，確保其擁有十分突出的職業(yè)素質和崗位匹配度。通過高職院校與社會教育培訓機構之間的良性合作，逐層開展系統(tǒng)實踐培訓工作，從而擴大不同層次早期教育服務人才的隊伍力量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑逐步擴大。此外，還可進一步加強激勵機制優(yōu)化建設，創(chuàng)建職業(yè)資格證書相關監(jiān)管機制，提高就業(yè)門檻，評估技術等級，實現(xiàn)崗證融合，將專業(yè)技術等級和薪酬待遇相掛鉤，從而發(fā)揮有效的激勵作用。此外基于明確的專業(yè)身份與角色定位，建設專業(yè)人才分層機制，形成完善的人才培養(yǎng)與實踐培訓相結合的早期教育人才培養(yǎng)模式。

（2）有機結合技能競賽與科研

職業(yè)技能競賽在整個高職院校教育過程中發(fā)揮著關鍵性作用，不僅有利于教學創(chuàng)新改革和課程調整，還有助于增加教學內容的豐富性及教學手段的多元化。早期教育專業(yè)人才可通過競賽促進教學創(chuàng)新改革，并貫徹落實有關指導意見與精神，促使高職院校強化早期教育專業(yè)人才的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)對學生就業(yè)綜合能力的全面檢驗，使得人才培養(yǎng)效率與質量得以全方位顯著提升，進而推動職業(yè)院校與早教機構實現(xiàn)雙向發(fā)展。此外，高職院校還應加強早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓的相關科學研究，以科研促進教學，實現(xiàn)真正意義上的教學與研究相結合，才能夠推進早期教育行業(yè)向專業(yè)化與標準化發(fā)展。

（3）有機結合理論學習與實踐

高職院校從本質上來講，具有一定的職業(yè)性、實踐性、社會性。因此在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的歷程中，高職院校需將自身的主力軍作用發(fā)揮出來，在人才培養(yǎng)方面，主張以職業(yè)為導向，將技能作為基礎，有機結合理論知識教育與實踐技能訓練。對此，高職院?？梢越ㄔO學院和機構相合作的學習模式，通過課程體系建設，生成專業(yè)師資隊伍與機構專業(yè)教師資源庫，培養(yǎng)學生的崗位適應能力，促使專業(yè)教師了解市場動態(tài)，接觸新知識、新技能，從而保障教師綜合素質與能力得到顯著提升。

結? 語

隨著三孩政策的全面開放，社會各界對于嬰幼兒教育工作的社會認知不斷提高，基于此實際需求，高職院校全面加強了早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，依舊存在許多問題亟待解決。這就需要高職院校進一步貫徹落實早期教育專業(yè)設置自主權，健全優(yōu)化培養(yǎng)目標、規(guī)格，形成專業(yè)育人合力，適度擴大專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，同時有機結合人才培養(yǎng)與培訓、技能競賽與科研、理論學習與實踐，全方位提高人才培養(yǎng)質量。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術學院? 陜西咸陽