熊朝勇

摘要：柏拉圖將數(shù)學(xué)稱作人類文化的最高理想，但當(dāng)前的小學(xué)生卻普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的問題，這是由于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)更重視基礎(chǔ)理論、概念、定義的教學(xué)，卻忽視了向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。本文基于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，融合數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)探索數(shù)學(xué)文化有效滲透途徑，以期為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;教學(xué)滲透

隨著對數(shù)學(xué)的研究越發(fā)深入，數(shù)學(xué)作為一種文化的概念也逐漸深入人心。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，也必須有效滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)文化概念，加深對數(shù)學(xué)文化的了解，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、挖掘數(shù)學(xué)史的價值

教師按照教學(xué)大綱，將教材上的知識灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)形式會讓學(xué)生對教材的熟悉程度大大提升，但實(shí)際上起到的教育效果十分有限。小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，對世界的了解不夠深入，自身具有著強(qiáng)烈的好奇心以及探究欲望，教師的教學(xué)僅僅局限于書本，無法有效吸引學(xué)生的注意力，甚至還會引起學(xué)生的反感。所以，想要將數(shù)學(xué)文化有效滲透于數(shù)學(xué)教育教學(xué)，就需要立足于教材內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)廣角知識時，教材當(dāng)中運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)與行的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，也可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，合理進(jìn)行拓展與滲透，例如帶領(lǐng)學(xué)生了解楊輝三角背后的歷史，理解楊輝三角的具體原理，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，逐漸掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。通過這樣的形式，能夠在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)的同時，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。教師也要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識背后的歷史，以及引導(dǎo)學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)史的實(shí)際價值，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們今天學(xué)習(xí)的每一個數(shù)學(xué)知識，都是數(shù)學(xué)家付出了不斷努力之后得出的，這背后是一次次的邏輯推演與探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，聯(lián)想起背后的數(shù)學(xué)史，就能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，將注意力集中到課堂上，進(jìn)而提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[2]。

二、挖掘數(shù)學(xué)知識價值

數(shù)學(xué)最大的價值就是應(yīng)用于實(shí)踐，在課堂上幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、定義、公式、思想方法等內(nèi)容后，需要教師采取有效的方式，挖掘數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系起數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活，主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。如“位置”這一節(jié)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上用自己的方法確定位置，重新感受數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)與探究歷程，讓學(xué)生加深對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與精神。在課堂上通過具體的應(yīng)用問題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己來提出問題。大家一起為全班同學(xué)定制班服，需要收集全班同學(xué)的身高、體重等信息，制作成條形統(tǒng)計(jì)圖的形式，解決了相應(yīng)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師深入挖掘數(shù)學(xué)知識價值，引導(dǎo)學(xué)生重新探究數(shù)學(xué)知識，并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化。

三、多媒體推動數(shù)學(xué)文化滲透

由于小學(xué)生的思維模式特性，在遇到一些抽象或者動態(tài)的內(nèi)容時，往往很難理解和掌握，數(shù)學(xué)文化的滲透也就面臨著阻礙。為此，需要教師結(jié)合多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，將教材上的知識點(diǎn)用多樣化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有效理解與吸收，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形幾何知識時，需要學(xué)生具備一定的空間想象和邏輯思維能力，才能應(yīng)用相關(guān)知識解決問題。我們可以借助多媒體，建立圖形相關(guān)模型，還可以實(shí)現(xiàn)圖形間的轉(zhuǎn)換，例如平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形等等，讓學(xué)生理解圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對稱”相關(guān)知識時，就可以在課前收集一些相關(guān)的圖片和資料，在課堂上向?qū)W生展示一些對稱的圖形、動物等等，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受大自然的美。也可以將我國的古代建筑、剪紙等優(yōu)秀文化融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會我國優(yōu)秀的藝術(shù)文化，將數(shù)學(xué)文化有效滲透給學(xué)生。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在具體的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識理解會更加輕松與深入。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一節(jié)時，學(xué)生對圓柱和圓錐的區(qū)別和相似點(diǎn)理解困難，教師就可以讓學(xué)生回憶在生活中見到過的圓柱和圓錐物體，例如水杯、谷堆、錐子等等，并且通過大量的舉例，幫助學(xué)生掌握圓柱和圓錐的特征以及區(qū)別，了解相關(guān)數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，鞏固數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在具體的情境中，學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，滲透數(shù)學(xué)文化。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)文化滲透于數(shù)學(xué)教育教學(xué)，需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活，利用好大量的教學(xué)工具，挖掘數(shù)學(xué)知識本身的價值，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想與精神，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率、滲透數(shù)學(xué)文化的同時，滿足新課改的具體要求，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮飛.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]游小云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)文化滲透的案例研究[D].蘇州大學(xué)，2016.