劉昱君

摘要：現(xiàn)階段的幼兒教育更加注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展、綜合性發(fā)展等，尤其現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下提出的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是需要從幼兒階段踐行落實(shí)。在指導(dǎo)教育其美術(shù)課程內(nèi)容時(shí)，其對(duì)于創(chuàng)造性能力亦是有著較好的推助效果，教師則可將其有機(jī)融合，在實(shí)施幼兒美術(shù)教育時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力。針對(duì)于這一問(wèn)題，本文提出幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以提高美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)造性培養(yǎng)效能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力的切實(shí)有效的發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);美術(shù)教育活動(dòng);創(chuàng)造性能力;培養(yǎng)策略

引言：

美術(shù)教育是以發(fā)展幼兒的藝術(shù)才能，其教育的內(nèi)容不僅在于幼兒的繪畫(huà)能力、動(dòng)手能力，更是在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，以促使美術(shù)的發(fā)展能夠在創(chuàng)新型人才中獲得長(zhǎng)促發(fā)展。因而教師在開(kāi)展幼兒美術(shù)教育時(shí)，亦需要注重其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)引導(dǎo)，積極探索多種教學(xué)策略，以全方位推進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性，使其在美術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的提高。

一、立足興趣，構(gòu)建創(chuàng)造性課堂

幼兒在其成長(zhǎng)發(fā)展中，由于其年齡尚小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)兵符豐富，因而其對(duì)于世界的好奇心尤為強(qiáng)烈，且具備無(wú)限的想象力。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要借以興趣進(jìn)行引導(dǎo)，以促使其能夠在興趣的作用下更為積極地融入學(xué)習(xí)[1]。因而教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中，則可立足幼兒的興趣展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，使其能夠在感興趣的內(nèi)容上，有效增強(qiáng)其美術(shù)創(chuàng)作熱情，從而逐漸誘發(fā)其創(chuàng)造力的逐漸形成。在此過(guò)程當(dāng)中，則可結(jié)合幼兒成長(zhǎng)生活中相對(duì)較為熟悉的事物展開(kāi)教育指導(dǎo)，使其能夠在生活元素下，更好的理解美術(shù)知識(shí)，從而促使其更好的發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如，在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)“向日葵”作品時(shí)，則可將真實(shí)的向日葵或是仿真花帶到課堂中，讓幼兒通過(guò)切實(shí)的觀察，了解向日葵的構(gòu)造、顏色、特征等，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)一步想象如夏天向日葵在不同環(huán)境下盛開(kāi)的美景，如公園、草坪、海邊...等等，引導(dǎo)幼兒充分想象，進(jìn)而指導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫(huà)，將自己聯(lián)想到的景象繪畫(huà)出來(lái)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，樹(shù)立創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與發(fā)展是以建立在學(xué)生的思維想象基礎(chǔ)之上，有了思維則有想象，有了想象則有創(chuàng)造。因而教師在培育中亦需要注重幼兒思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，使其能夠逐漸形成較好的創(chuàng)造性思維，為其創(chuàng)造性能力的發(fā)展奠定良好的前提條件。在美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐開(kāi)展期間，教師則可結(jié)合問(wèn)題的方式展開(kāi)引導(dǎo)，使其能夠在教師的指引下逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的美，不斷地發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，如求知欲、好奇心、敏銳力、感悟力...等等，以促使其能夠在思考中實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)作[2]。例如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“線條”的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)時(shí)，教師則可導(dǎo)入“魔術(shù)”，讓幼兒在奇特的魔術(shù)下，展開(kāi)思考，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。比如，教師可借用核桃、玻璃球、乒乓球等不同大小、表面的圓形球體，進(jìn)而染上不同顏色的染料，并讓其在竹筒中滾動(dòng)，進(jìn)而依據(jù)其中呈現(xiàn)出來(lái)的線條形狀展開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)，如“你看到了什么現(xiàn)象？”“你有什么方法創(chuàng)造出不同的線條樣式嗎？”等，在這樣的活動(dòng)下，幼兒的積極性則被充分調(diào)動(dòng)，在躍躍欲試的情緒下，幼兒則能夠更好地發(fā)揮其創(chuàng)造精神，從而在實(shí)踐中逐漸獲得提升。在此過(guò)程當(dāng)中，教師則需給予充分的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其大膽發(fā)言、積極實(shí)踐，使其能夠在此過(guò)程中逐漸形成良好的自我肯定意識(shí)，從而不斷地提升其創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

普遍條件下展開(kāi)的美術(shù)教育，其形式都是以基礎(chǔ)臨摹為核心教學(xué)手段，讓幼兒在臨摹中感受其畫(huà)法、鍛煉其繪畫(huà)能力，然而事實(shí)上，這樣的方式對(duì)于幼兒美術(shù)能力的提高卻是極為緩慢。同時(shí)，在講解式課堂下，幼兒的聽(tīng)課效力并不高，甚至于易于走神、注意力降低等，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展逐漸停滯，創(chuàng)造力亦是在一定程度上有所限制，難以有效的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，這樣的講授教育、臨摹練習(xí)等的方式，則導(dǎo)致幼兒的想象與創(chuàng)造不斷降低，甚至于主動(dòng)性亦是難以提升。因而教師在現(xiàn)代教育中則需積極轉(zhuǎn)變教育方式，通過(guò)教學(xué)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用，讓幼兒在更為豐富多元的繪畫(huà)中展現(xiàn)自己，促進(jìn)其思維想象、美術(shù)創(chuàng)造能力的有效提升。例如，在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)小動(dòng)物時(shí)，教師則可先行指導(dǎo)幼兒了解多種繪畫(huà)的方式，如漫畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、水彩畫(huà)、水墨畫(huà)、蠟筆畫(huà)...等等，進(jìn)而讓其結(jié)合自己感興趣的畫(huà)法進(jìn)行作品的自我創(chuàng)造，這樣，幼兒的興趣則能夠被充分的調(diào)動(dòng)，使其更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而在想象與感悟中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的切實(shí)提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可集結(jié)更多元素融入其中，如音樂(lè)、游戲、舞蹈等，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可從多個(gè)角度、多個(gè)方面展開(kāi)教育工作，譬如激發(fā)興趣、問(wèn)題引導(dǎo)、借助多媒體...等等，教師萬(wàn)多元設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)課堂，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷地獲得創(chuàng)造性能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新一代幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效教育模式，全面構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新性人才體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐新星. 幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略探析[C]// 新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編. 2019.

[2] 吳雨候. 涂鴉的語(yǔ)言——美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)造性的策略研究[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2019， v.16（09）：235.