向麗麗
摘要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教?!耙虿氖┙獭笔墙虒W(xué)的重點(diǎn),對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說,由于基礎(chǔ)等方面的不同,學(xué)生存在著一定的差異,在教學(xué)時(shí)且忌一刀切,否則課堂就變成了中等生的課堂,優(yōu)生得不到提高,差生得不到進(jìn)步。因此實(shí)施分層輔導(dǎo),對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)布批等方面進(jìn)行差別化對(duì)待,可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出共同提高的良好前景。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層輔導(dǎo);提質(zhì)增效;策略
引言:
小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)更是小學(xué)生思維的基礎(chǔ)和創(chuàng)造力的來源。小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)由于習(xí)慣和能力的不同,每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)效果都有著很大的差別。在農(nóng)村學(xué)校的教育中,由于學(xué)習(xí)資源的匱乏,學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的不同,更加迫切地需要分層輔導(dǎo)。通過分層輔導(dǎo),學(xué)生才可以獲得更精準(zhǔn)的指導(dǎo),課堂教學(xué)地效率才能更準(zhǔn)確地提高。
一、在課堂教學(xué)中,分層輔導(dǎo)的必要性
古有孔老先生提出的“因材施教”,今有科學(xué)精準(zhǔn)的“分層輔導(dǎo)”,我們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,自身存在著很大的差異性,學(xué)生亦是如此。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)多元化的聚集體,分層輔導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn),為學(xué)生制定不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步的結(jié)果。
分層輔導(dǎo)是在教學(xué)地過程中,將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分為不同等級(jí),然后按照等級(jí)教學(xué)地方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,不強(qiáng)迫每一位孩子都做到最后一題。分層輔導(dǎo)是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力因素、學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行充分分析和了解的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得所需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?!泵鎸?duì)這一要求和學(xué)生自身的差異,必須實(shí)施分層輔導(dǎo)策略。
實(shí)行數(shù)學(xué)的分層輔導(dǎo),本就是教師教學(xué)過程地策略。在班級(jí)內(nèi),不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌奶匦远鴮で蟮綄儆谧约旱姆椒?,而這種方法會(huì)為他人的思路產(chǎn)生啟迪。同時(shí),這種方法本身的多樣性特征于教育而言十分重要,可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活應(yīng)變各種難題的能力還能夠擴(kuò)寬視野,這是衡量學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn),也能更深層次地挖掘出學(xué)生的潛力。對(duì)于課堂教學(xué),這種方法更利于對(duì)于題目的解答。[1]
二、分層輔導(dǎo),提質(zhì)增效策略的實(shí)施
在分層輔導(dǎo)前,首先,教師要充分了解教學(xué)任務(wù)和目標(biāo);其次,要充分了解本班級(jí)學(xué)生的情況。由此,才能更順利地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。
1、綜合評(píng)價(jià)分層,提升進(jìn)步效率
在進(jìn)行教學(xué)前,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析和把握,通過觀察、測(cè)試、談話等方式,明確地了解個(gè)體差異性,將學(xué)生分為A、B、C等的不同層次。將A層學(xué)生安排到一起,互相促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍,提升他們思考和解決問題的能力,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的C層學(xué)生,教師應(yīng)給予更大的幫助,解決一些需要基本掌握的知識(shí)。這樣可以快速的讓每一個(gè)學(xué)生都有所成長(zhǎng),有所收獲,提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[2]
2、教學(xué)方法分層,提升教學(xué)效率
對(duì)于C層學(xué)生,教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合他們的教學(xué)內(nèi)容,像是在農(nóng)村教育中,學(xué)生不一定見過特別高科技的事物,教師就應(yīng)該切換一種學(xué)生可以聽懂的語言。教師應(yīng)該認(rèn)真分析研究教材,盡量使用具體形象的描述,通俗化的語言讓學(xué)生樂于接受。如:有彩色粉筆6盒,白色粉筆是彩色粉筆的3倍,白色粉筆有多少盒?學(xué)生很快說出用乘法計(jì)算。問學(xué)生用乘法計(jì)算的原因,他們通過審題后說出一句話:“實(shí)際上是求6的3倍是多少,所以用乘法計(jì)算?!彼哪昙?jí)的孩子在遇到問題時(shí),會(huì)對(duì)自己身邊的事物更熟悉,因此,在遇到問題時(shí),也應(yīng)該通過簡(jiǎn)單的語言啟發(fā)訓(xùn)練,使學(xué)生用身邊的語言理解復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和題意,有效地促進(jìn)了學(xué)生審題、讀題能力的提高,也培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、作業(yè)布置分層,提升完成效率
1.我會(huì)做,用簡(jiǎn)便算法法計(jì)算下面幾題。(必做題)
281-16-81
343+27+57
7200+40+9
12X21-12X14 1200+25+4
4X90+4
2.運(yùn)來面柏和大米各400袋,陽粉規(guī)袋25千克。大米每袋重35千克。運(yùn)來面粉和大米一共多少千克?(必做題)
3.我會(huì)思考(選做題)
600000/125/5/2/8
222 x 99333x3334
999+99+9999
學(xué)生根據(jù)自身情況,完成自己可以完成的任務(wù),大大提高自身的成就感,作業(yè)完成率也大大提高。教師在講解的過程中,只需要講解必做題,對(duì)于選做題,只需要講解給A層不懂的學(xué)生,這樣可以解學(xué)課堂時(shí)間,有能夠因材施教,提高問題的解決率。
三、精準(zhǔn)考核,分層評(píng)價(jià)
在對(duì)考核評(píng)分進(jìn)行分層時(shí),教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況給予不同的點(diǎn)評(píng)。有些教師會(huì)出像AB卷、探討題以及附加題等等,這些都是針對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的,是分層考核評(píng)分的重要措施。[3]另外,教師針對(duì)不同層次的學(xué)生,也應(yīng)有相應(yīng)的話語。對(duì)待A層學(xué)生,因?yàn)槠渥陨硪呀?jīng)很優(yōu)秀,聽到夸獎(jiǎng)的話較多,所以教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是,應(yīng)將夸獎(jiǎng)的比例減少。對(duì)于C層的學(xué)生,不能有過多的偏激的話,一味提出問題,而應(yīng)該給予相應(yīng)的建議和鼓勵(lì)。
小學(xué)生正處于興趣培養(yǎng)的階段,教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的積極性有著很大的影響。因此,根據(jù)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià),精準(zhǔn)評(píng)價(jià)才精準(zhǔn)輔導(dǎo)。
結(jié)語:
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占領(lǐng)著重要地位,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,考慮到像在農(nóng)村教育中的特殊性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素,做到真正的“因材施教”。只有這樣,才能真正提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1] 廖雁仙.探討小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略[A];2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C];2018年
[2] 馬才紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J];中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊);2019年08期
[3] 錢琳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略.[J]新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合),2012(22).