摘要：微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物。被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，微課作為一種有效的教學(xué)資源，能夠?qū)⒁魳?、圖像、文字有效結(jié)合在一起，使學(xué)生深入感知情景和觸碰知識(shí)。因此，微課在各個(gè)教育階段、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都起到重要的作用，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文基于微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;運(yùn)用策略

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，高中教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)新的階段。語文教育是高中教育的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的主要途徑之一。微課程是一種將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了信息與現(xiàn)代化的特點(diǎn)。因此，作為新時(shí)代的高中語文教師，要認(rèn)識(shí)到微型課堂的重要性，將微型課堂融入到日常教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)的有效性和效率。

一、微課運(yùn)用于高中語文教學(xué)課堂的意義

教師在語文課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，多數(shù)時(shí)間學(xué)生處于聽課狀態(tài)，只有很少的發(fā)言機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生多參與語文知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)思和復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在教師不再只是在傳統(tǒng)板書或者多媒體教學(xué)方式下進(jìn)行教學(xué)，而是采用更加具有時(shí)效性的學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生參與到相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中來。通過高中語文教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置微課應(yīng)用的教學(xué)方式的改變?cè)嚲毴蝿?wù)下，讓學(xué)生及其家長及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更進(jìn)一步地使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)模式下掌握語文知識(shí)，及時(shí)與家長交流，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出更加直觀清晰地分析。

二、高中語文微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的綜合性

微型課堂是一種新型的課堂，與多媒體技術(shù)集成在一起。在教學(xué)中，教師可以將課程中一些相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成微型課形式，通過視頻和音頻使課堂內(nèi)容精巧，并融入微型課的教學(xué)中。這種豐富多彩的畫面和聲音組合的設(shè)計(jì)符合高中生的認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)高中生的綜合發(fā)展能力有很大幫助，它可以提高對(duì)學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容的分析和理解。

（二）知識(shí)的針對(duì)性

一般來說，微課的內(nèi)容比較簡潔，時(shí)間大約是五分鐘到十分鐘，這有助于高中語文老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專題知識(shí)的教學(xué)。借助精致的微型課程，可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生更容易把握講授的重難點(diǎn)，理解消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課是有記錄的課程，對(duì)于一些較難懂的知識(shí)點(diǎn)也可以做循環(huán)演示，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸悟出個(gè)中奧妙，讓學(xué)生知識(shí)得以有效的提升。這不僅為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)提供了新穎的方式，而且還增加了學(xué)習(xí)的樂趣，從而最大限度地提高了語文課的效率。

（三）課堂的靈活性

當(dāng)今多媒體技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟。在信息時(shí)代的背景下，移動(dòng)終端廣泛應(yīng)用于各種平臺(tái)，并進(jìn)入中學(xué)教室。教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，讓教育事業(yè)增添活力和新色彩，由此微型課堂應(yīng)運(yùn)而生。將這種形式的微型課堂放在語文教學(xué)中，可以大大減輕教師的工作量。例如，在學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)階段，亦可通過微型課堂來解決，尤其是難點(diǎn)問題的講解，更是便捷有效。教師要善于從傳統(tǒng)的講授中解脫出來，將一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)過程放到微課上來完成，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及操作的靈活性。

三、微課的應(yīng)用策略

（一）利用微課，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，在預(yù)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容，存在一定的局限性，無法達(dá)到預(yù)期的效果。借助微型視頻，學(xué)生由淺及深，逐層進(jìn)行預(yù)覽活動(dòng)的方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生預(yù)覽的熱情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前先學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)內(nèi)容有一定的了解。此外，在觀看老師設(shè)計(jì)的視頻時(shí)，還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生記錄問題并提出自己的問題。因此，教師應(yīng)在日常的微課上靈活一些，讓學(xué)生設(shè)置預(yù)讀任務(wù)，改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的無效預(yù)讀方法。

（二）利用微課，豐富課外知識(shí)

盡管高中教科書的內(nèi)容是由教育專家精心挑選的，但畢竟內(nèi)容非常有限。如果要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，僅利用這些知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)是不理想的。因此，教師可以使用微型課堂視頻來擴(kuò)展文字內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》這篇小說中，對(duì)于任何人來說，文中的祥林嫂都是一個(gè)讓人難懂的人物，而當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和祥林嫂背后所揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)可能是老師上課提及不到的。這時(shí)教師可以做一期關(guān)于魯迅先生小說模式的講解，祥林嫂的“出走—?dú)w鄉(xiāng)—再離開”背后所揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也可以制作一些練習(xí)題，讓學(xué)生得到鞏固提升。這種方式不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）利用微課，拓展發(fā)展平臺(tái)

微課的拓展在于廣闊的平臺(tái)和便捷的路徑，這說明優(yōu)良的微課平臺(tái)的重要性。如果在微課的制作中能夠?qū)⒕哂刑厣淖鳂I(yè)、考試和實(shí)訓(xùn)加入其中，不但能夠提高教學(xué)效率，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。雖然很多專業(yè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有很多的資源，但是這與學(xué)校的實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，用起來也不會(huì)很順手。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)一線教師根據(jù)自己的特色，建立特色微信微課平臺(tái)，這對(duì)于微課教學(xué)來說，起到的作用是事半功倍的。目前我國的教育資源的不平衡性，使一些地區(qū)和學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)并沒有被完全覆蓋。在制作微課資源的過程中覆蓋了所有的微課內(nèi)容，學(xué)生只要擁有一臺(tái)電腦，就可以通過光盤來看微課，學(xué)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容。光盤在提供每一課課程練習(xí)和講解的過程中，能夠有效地提高學(xué)生的知識(shí)容量。光盤在附帶配套學(xué)習(xí)軟件的過程中，也可以更加便捷地選擇課程和練習(xí)答案，進(jìn)而提升微課的有效覆蓋面和效率。

結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作為一名新時(shí)代下的高中語文教師，要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，積極采取多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)在課堂教學(xué)中延伸課外知識(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，以此提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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作者簡介：袁永斌，男，1982年生于甘肅渭源，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于格爾木市第七中學(xué)。從事教育教學(xué)工作15年，有13年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年來一直致力于研究適宜不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。