覃永立

摘要：習(xí)作作為學(xué)生寫(xiě)作生涯的開(kāi)端是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此如何能讓小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)得到顯著地提升，一直都是教師們?cè)诓粩嗨伎嫉膯?wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)其目的是通過(guò)學(xué)生們對(duì)所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用，在充分轉(zhuǎn)化為自己的理解并清晰地形成文字。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化的教學(xué)能讓學(xué)生們的綜合能力得到提升，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的方式能讓學(xué)生們充分的感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生們的習(xí)作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生們的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);習(xí)作教學(xué)

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中有著重要的意義。通過(guò)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的展開(kāi)能讓小學(xué)階段的學(xué)生為今后的作文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)心觀察生活，在生活中積累提煉寫(xiě)作素材。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)賦予習(xí)作教學(xué)新的意義，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考如何將學(xué)到的知識(shí)跟自身的生活相結(jié)合，通過(guò)更加生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程讓其對(duì)寫(xiě)作的興趣提高，從而提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

1觀察生活，在生活中積累寫(xiě)作素材

無(wú)論怎樣的創(chuàng)作都是源自于生活的，在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活的觀察能力，只有學(xué)生們具備了足夠的探索觀察能力，才能加深他們對(duì)生活的理解、對(duì)自然的認(rèn)知，進(jìn)而才會(huì)做生活的有心人主動(dòng)地去觀察生活中的人和事，為寫(xiě)作積累有效的素材[1]。小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有過(guò)社會(huì)經(jīng)歷，在探索和觀察生活的過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)诒３至己玫南胂罅秃闷嫘牡耐瑫r(shí)能夠安全地去探索世界。父母是孩子的第一任老師，是孩子們?cè)谏钪凶钣H密的人，而家庭也是學(xué)生們?cè)谏钪械闹饕h(huán)境。因此教師應(yīng)該善于跟家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課余生活時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊生活的人和事，自發(fā)地積累源自于生活的素材。教師可就此結(jié)合生活，布置相應(yīng)的寫(xiě)作題目如：《我最親密的人》、《我的父母》等，此類(lèi)題目能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的觀察和了解，再結(jié)合文字將自身的真情實(shí)感抒發(fā)出來(lái)。父母作為學(xué)生在生活中最容易接觸到人，此類(lèi)題目更容易提升學(xué)生對(duì)觀察生活的興趣，也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

2體驗(yàn)生活，將生活實(shí)踐融入到寫(xiě)作中

目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生們因?yàn)槿鄙偕铙w驗(yàn)，在寫(xiě)作的內(nèi)容上大都“天馬行空”。而小學(xué)階段的學(xué)生寫(xiě)作其中直接決定文章質(zhì)量的就是真實(shí)性，文章中所包含的真實(shí)情感則是整篇作文的靈魂[2]。由此可見(jiàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)歷融合個(gè)人的情感、觀念、思考，也只有這樣作文的內(nèi)容才能更加充實(shí)，文章整體也會(huì)更加飽滿。充分的體驗(yàn)生活能夠讓學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的事情有一個(gè)深刻的感受，并且學(xué)生自己詳細(xì)的了解事情的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這也就使得學(xué)生在寫(xiě)作創(chuàng)作時(shí)能夠?qū)⒆约旱乃胨懈鼮轫槙车厝谌肫渲?，從而提高?xiě)作質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)方法，但是這也要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要尊重每位學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活情況合理的構(gòu)建習(xí)作環(huán)境[3]。比如以《我最難忘的一天》為題的教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)“最難忘”一詞都有著自己不同的印象，可能是一天內(nèi)的某一個(gè)事件讓其很難忘，也可能是某一天的從早到晚一系列事件串聯(lián)起一個(gè)難忘的一天，教師在教學(xué)中切記不可為學(xué)生定下“范文”導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，最終使造成“千篇一律”的現(xiàn)象。教師也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，讓學(xué)生能自主地探索和記錄生活。

3設(shè)定活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)提升感悟能力

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中為了提升生活化教學(xué)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些能拓寬學(xué)生知識(shí)、生活視野，鍛煉其實(shí)踐能力的課內(nèi)外活動(dòng)讓學(xué)生能根據(jù)教材或是教師設(shè)定的題目更多地感受到生活的趣味性[4]。例如以《春天》為題的習(xí)作練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)生活的感悟仍停留在基礎(chǔ)階段導(dǎo)致他們只能憑借想象力去進(jìn)行寫(xiě)作，教師此時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行一次春游活動(dòng)，讓學(xué)生們真正地感受到春天大自然的真實(shí)面貌，溫暖拂面的春風(fēng)、嫩枝新抽的小樹(shù)、潺潺叮咚的小河、銜泥筑巢的燕子等等，教師在整個(gè)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、總結(jié)。通過(guò)多元化的生活體驗(yàn)，置身自然的環(huán)境中學(xué)生能切實(shí)地感受到春天的氣息，以此學(xué)生的生活體驗(yàn)得到深化從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

創(chuàng)作源于生活，又高于生活。語(yǔ)文這一學(xué)科的特性決定了教師在語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)中不能脫離對(duì)實(shí)際生活的結(jié)合，紙上談兵的理論教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得空洞和枯燥。教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)和積累，同時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的寫(xiě)作素材，切實(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用生活中的實(shí)際體驗(yàn)豐富自身和作文中的情感。生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的融合應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作的興趣使學(xué)生們能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生們的寫(xiě)作更加趣味化、生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]努斯來(lái)提·依不拉音.生活化在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的巧妙運(yùn)用[J].文存閱刊，2020，（17）：116.

[2]王敏.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)策略的思考[J].讀與寫(xiě)，2021，18（6）：85.

[3]李秋鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)的策略[J].魅力中國(guó)，2020，（48）：216.

[4]康虹.生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語(yǔ)文（下），2020，（8）：121-122.