王天蔚

摘要：在我國大力提倡全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，作為繼續(xù)教育主要陣地的電大應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合本地區(qū)域的實際，找準基層電大教育轉(zhuǎn)型的切入點，突破自身教育的局限，以滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求，擴大全民教育的參與性和終身性。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);繼續(xù)教育;電大;轉(zhuǎn)型

一、電大發(fā)展路徑

在我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展及國家明確提出完善并發(fā)展繼續(xù)教育制度，構(gòu)建終身教育體系的大背景下，如何讓電大成功的轉(zhuǎn)型，激發(fā)電大系統(tǒng)辦學(xué)的競爭力和活力，完成服務(wù)個人、區(qū)域及社會發(fā)展的任務(wù)，還需在以下幾個方面的發(fā)展路徑聚焦：

（一）推動基層電大的教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。首先要優(yōu)化教育資源要素配置，在辦學(xué)理念、辦學(xué)機制、教育模式、教育資源、教育技術(shù)等層面推動教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，為本地區(qū)提供更為靈活多樣的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。其次應(yīng)加強學(xué)校和社會聯(lián)系、充分利用本地區(qū)的社會資源，為辦學(xué)提供各種專業(yè)類型的實踐基地，為理論聯(lián)系實際提供實踐平臺，積極探索共建共贏機制是基層電大可持續(xù)發(fā)展的動力。再次，應(yīng)以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，建立新型的教學(xué)供給方式，以滿足學(xué)習(xí)者的個性需求。最后根據(jù)本地域社會供給需求，培養(yǎng)急需的各類（如農(nóng)業(yè)類、工程類）專業(yè)技能型人才和管理應(yīng)用型人才，以此來擴大電大的辦學(xué)規(guī)模與教育質(zhì)量，打造出屬于電大獨有的品牌特色，進而提升電大教育的效益并服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

（二）建構(gòu)與擴展電大教育發(fā)展空間。從目前電大教育發(fā)展的整體上看，學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、資格證書考試仍是其主要的發(fā)展空間。而新的發(fā)展空間，如社區(qū)教育、回歸教育、智能教育等尚處建設(shè)及完善階段。因此基層電大教育應(yīng)當走向社區(qū)、企業(yè)和社會，努力拓展電大育人的新空間，以開放化的辦學(xué)體制，彰顯電大獨有的辦學(xué)特色。從以經(jīng)濟效益為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化到以追求社會效益為目標，以此來體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)涵。

（三）辦學(xué)類型及育人模式的轉(zhuǎn)化。如今我們正處于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會背景下，電大要適應(yīng)社會變化發(fā)展，逐漸完成從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)化。在高等教育競爭日趨激烈的今天，學(xué)歷教育已不能突出基層電大在高等教育中的競爭優(yōu)勢，且不能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會變化的形式。而作為繼續(xù)教育形式下的電大，不僅包含學(xué)歷教育還包含社區(qū)教育、人文教育、老年教育，智能教育等非學(xué)歷教育，他更能體現(xiàn)出終身教育的學(xué)習(xí)理念，更有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。同時，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)電大教育的育人模式，用創(chuàng)新驅(qū)動電大教育的發(fā)展，推動教育理念更新、育人模式變革。這里的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對基層電大教育的實踐創(chuàng)新上。應(yīng)充分利用電大遠程教育優(yōu)勢，立足中國國情及本地域的實際情況，依托現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)及移動終端設(shè)備，利用豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建各類電大在線教育平臺，建構(gòu)現(xiàn)代化的新型育人模式。

（四）新型師資隊伍的建設(shè)。新型師資隊伍的建設(shè)是基層電大能否轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵，也是助推基層電大不斷向前發(fā)展的核心力。新型師資隊伍的建設(shè)是建立在提高教師的專業(yè)技能及整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)能力、科研水平、學(xué)習(xí)服務(wù)、信息素養(yǎng)，四位一體的新型師資隊伍結(jié)構(gòu)。同時，在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)型社會及教育部（2018）實行教育信息化2.0行動計劃的時代大背景下，新型教師首先應(yīng)該是優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者。

二、基層電大未來的展望

本人?？频膶W(xué)習(xí)專業(yè)為現(xiàn)代教育技術(shù)，本科學(xué)習(xí)為電大的教育管理專業(yè)，研究生的學(xué)習(xí)專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)，可以說電大教育為本人未來的發(fā)展搭建了重要平臺。

基于中國未來電大教育發(fā)展的總體趨勢上看，電大的發(fā)展的要素更加側(cè)重于國家政策的供給、學(xué)科建設(shè)的水平、社會參與的程度等。同時，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的大背景下，再結(jié)合本人的學(xué)習(xí)背景及職業(yè)愿景，本人的教育科研方向?qū)⑹侨绾卧诮逃畔⒒?.0時代，保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，提高電大的核心競爭力，這也是網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域備受關(guān)注卻又難以解決的問題。它也為開展靈活多樣的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支撐。同時，為了能更好的進行教學(xué)教研，本人將從以下幾點上去努力：

首先，在教育對象上，拓展基層電大的適用對象空間，除面向傳統(tǒng)的教育對象外，還要注重人文教育，面向社區(qū)，面向農(nóng)村和社會弱勢群體，提升他們的文化水平和整體素質(zhì)，促進社會和諧?；鶎与姶蟮慕逃龑ο筇貏e要向農(nóng)村傾斜。黨的十九大指出要注重“三農(nóng)問題”，新型農(nóng)民工及新型職業(yè)農(nóng)民的出現(xiàn)就是社會經(jīng)濟發(fā)展及轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，這兩者的整體素質(zhì)直接影響到城鎮(zhèn)化的進程及社會農(nóng)村整體經(jīng)濟的發(fā)展。因此，基層電大應(yīng)為這二者提供教育服務(wù)，提升其生產(chǎn)技能和專業(yè)的職業(yè)身份認證。這既是基層電大新的社會使命和責(zé)任，又能為電大拓展新的適用對象空間，為其拓展新的教育領(lǐng)域，彰顯基層電大獨有的優(yōu)勢與特色。

其次，在教學(xué)目標上，首先應(yīng)以一種強烈的事業(yè)責(zé)任感，深入社會及學(xué)員中間，了解學(xué)員的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)愿景，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及社會需求，以“學(xué)歷教育+”的形式來，推出“學(xué)歷教育+技能培訓(xùn)”“學(xué)歷教育+就業(yè)指導(dǎo)”“學(xué)歷+資格認證”“學(xué)歷+人文素養(yǎng)”“學(xué)歷+社區(qū)教育”等新型育人模式。再在此基礎(chǔ)上選定教學(xué)目標，以此來滿足不同學(xué)員的個性特點及多樣化需求。

再次，在教學(xué)方式上采取靈活多樣的方法，如任務(wù)驅(qū)動式、情景式、問題探究式等。同時，在學(xué)習(xí)普遍有大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、乃至VR/AR等人工智能技術(shù)的新時代，學(xué)習(xí)的模式不斷更新發(fā)展，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育云、智能教育、創(chuàng)客教育，泛在學(xué)習(xí)及移動微課學(xué)習(xí)等。因此教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，選擇適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法。

最后，在教育教研工作中，始終應(yīng)保持一種問題意識，以務(wù)實的態(tài)度及以人為本的發(fā)展理念，對電大教育各領(lǐng)域內(nèi)教育及實踐進行具體研究分析，做出既符合基層電大發(fā)展的實際，又具有未來暢想的設(shè)計選擇。相信在以終身學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會為目標的今天，基層電大的優(yōu)勢將會日益突顯，以一種務(wù)實、創(chuàng)新、和諧的理念，適用于中國繼續(xù)教育發(fā)展的多變量、多層次、大系統(tǒng)的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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