史金玲

摘要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力的形成階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者重視基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的講授，重分?jǐn)?shù)而輕能力的教學(xué)現(xiàn)狀也從側(cè)面反映出對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不重視。故本文筆者將從深度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，尤其指出不良的現(xiàn)狀，并給出具體的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的可行性策略，希望能給廣發(fā)的數(shù)學(xué)教育工作者以啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

前言：

數(shù)學(xué)思維能力是一種能夠迅速提升學(xué)生分析能力與思維方式的一種能力，一般來說，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、是有很大難度的，首先主觀上學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的深度吸收，另一方面教師也沒有充足的精力和科學(xué)的方法對(duì)小學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)任務(wù)重，很少涉及學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，在這個(gè)特殊的階段，一方面基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維和感性思維為主，另一方面，教師的教學(xué)任務(wù)重，無法在大班教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中主要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的建構(gòu)，這種教學(xué)方法雖然能在短時(shí)期迅速的為學(xué)生學(xué)習(xí)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，但是長期的思維培養(yǎng)的缺乏，很容易讓學(xué)生的思維固化和思維僵化，甚至養(yǎng)成對(duì)教師教學(xué)的過度依賴，從而在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中無法做到觸類旁通和發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

1.2教法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)定義為部分優(yōu)秀學(xué)生的專利，在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上教法傳統(tǒng)，方法和方式的難度較高，普通的學(xué)生往往只能望而卻步。長期下來，大多數(shù)學(xué)生把教師的思維能力培養(yǎng)課當(dāng)成休息課，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)欲望幾乎沒有。

1.3學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏科學(xué)和系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直以來都沒有固定的教案可以供教師進(jìn)行備課和教學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)只能根據(jù)教師的個(gè)人能力水平的喜好來決定，這種粗放型的教學(xué)過程，不僅缺乏系統(tǒng)性也無法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行檢測。所以長期下來由于這種欠缺科性和系統(tǒng)性的教學(xué)方法，不僅給教師帶來了負(fù)擔(dān)，通水也打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略研究

2.1重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)思想為指導(dǎo)

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)思維能力的高度總結(jié)和最終精髓，小學(xué)生對(duì)思維能力的培養(yǎng)較為排斥的情況之下，教師可以在具體的教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)思想，讓抽象思維能力直接轉(zhuǎn)化成形象和具體的思維表現(xiàn)形式，比如在北師大版三年級(jí)上冊(cè)《加與減》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以借助教材進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，教師先讓學(xué)生自主計(jì)算，再在每個(gè)人計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的討論交流，歸納概括法則，最后由教師概括補(bǔ)充完善[1]。學(xué)生在下次遇到類似的問題時(shí)，對(duì)自己總結(jié)出來的法則印象會(huì)更加深刻，從而更好的應(yīng)用，這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種遷移，將歸納的思維方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題中，并進(jìn)行分析和探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

2.2創(chuàng)新教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教法無法將數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)出來，所以教師要在反思自己教學(xué)過程的同時(shí)，積極優(yōu)化自己的教學(xué)方法，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極思考的能力。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《乘法》一課中，教師利用數(shù)形結(jié)合的方式，通過對(duì)應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生觀看和畫出具體的數(shù)字實(shí)物，直觀的感受到數(shù)與數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，也可以用小棒作為直觀手段幫助他們理解算理和算法，理解以形助數(shù)的方法，更好的幫助學(xué)生從直觀思維向抽象數(shù)感思維過度。

2.3注重學(xué)生思維能力理論和實(shí)踐雙維度并行發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活是練習(xí)在一起的，可是學(xué)生不懂得運(yùn)用知識(shí)，需要教師的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就要從實(shí)踐入手，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐融合在一起，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的感受，更能有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)三年級(jí)《數(shù)學(xué)好玩》一課中，教師可以組織學(xué)生現(xiàn)場設(shè)計(jì)屬于自己的藝術(shù)節(jié)徽章，設(shè)計(jì)完后對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行介紹，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到作品中，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的有效融合。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，將運(yùn)用到的數(shù)學(xué)思維提出了，比如對(duì)比、類比等，最后教師要要求學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己的作品，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中養(yǎng)成批判的思維能力[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中其實(shí)蘊(yùn)含了非常多培養(yǎng)學(xué)生思維能力的素材，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要專研教材，深度挖掘教材，只有這樣才能在立足于教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的授課時(shí)間得到充分的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（32）：204.

[2]李道春.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（58）：70-71