郭春莉

摘要：結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特征，教師要立足學(xué)生的興趣視角展開(kāi)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的可行性與質(zhì)量效果。小說(shuō)類(lèi)文體在近年來(lái)不斷的納入語(yǔ)文教材，而其特有的豐富人物關(guān)系以及起伏跌宕的情節(jié)等的理解上，于小學(xué)生而言仍存在一定的難度。據(jù)此，教師則可將游戲與之相融合，讓學(xué)生在多元游戲中增強(qiáng)對(duì)于小說(shuō)文體的深刻理解，以提高這一類(lèi)閱讀文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小說(shuō)文體;游戲化教學(xué)

引言：

以往的閱讀教學(xué)不論何種文體形式，教師都是以語(yǔ)句的講解、情感的品味等方式帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其掌握文章的大意、學(xué)習(xí)其中的詞句。然而這樣不變的教學(xué)形式并無(wú)法促使學(xué)生有效提高其閱讀興趣，且不能從根本上增強(qiáng)其閱讀理解能力。同時(shí)，小說(shuō)文體在新教材中的融入，更是對(duì)于學(xué)生的閱讀理解提出了更高的要求，因此，在游戲化教學(xué)的推廣應(yīng)用下，教師則可將其落實(shí)于教學(xué)，以推進(jìn)小學(xué)生對(duì)于閱讀興趣及能力的有效提高。

一、表演游戲

表演能夠激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)，帶有游戲性質(zhì)的表演亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，使其在更具趣味的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并感知小說(shuō)文體中的內(nèi)容[1]。在此過(guò)程當(dāng)中，教師一方面可設(shè)計(jì)模仿類(lèi)表演游戲，一方面可讓學(xué)生自行創(chuàng)新表演。前者是以促使學(xué)生更好的理解文體中的人物形象、情節(jié)內(nèi)容，后者則是發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)新，培養(yǎng)其思維邏輯及語(yǔ)言表達(dá)能力，將小說(shuō)文體的教育價(jià)值充分發(fā)揮。以六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，教師可結(jié)合教材中節(jié)選的部分組織展開(kāi)表演游戲，讓學(xué)生能夠更為深刻的理解其中的情節(jié)內(nèi)容。比如，在教學(xué)指導(dǎo)期間，可讓學(xué)生先行閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而播放動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的了解。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生各自分組，并讓各個(gè)小組選擇自身感興趣的人物及情節(jié)，自行展開(kāi)排演活動(dòng)，期間，可由教師指定排演時(shí)間，以增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、即興表演能力。進(jìn)而再將各個(gè)小組劃分為兩大“戰(zhàn)隊(duì)”，如A戰(zhàn)隊(duì)和B戰(zhàn)隊(duì)，當(dāng)A戰(zhàn)隊(duì)其中的小組在進(jìn)行表演時(shí)，由B戰(zhàn)隊(duì)的小組進(jìn)行猜測(cè)，如表演的為哪個(gè)人物角色、表演的情節(jié)為哪一部分等。這樣，表演的學(xué)生既能夠在表演中深化對(duì)于文本的理解，觀(guān)看并猜測(cè)的學(xué)生亦能夠增強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的認(rèn)知，從而促使學(xué)生的閱讀理解得以在一定程度上有所提高。

二、美術(shù)游戲

學(xué)科融合的游戲模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，亦能夠發(fā)展其綜合能力。在小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師亦可采取繪畫(huà)的方式，讓學(xué)生梳理其中的情節(jié)、脈絡(luò)，感受其中的人物形象等[2]。一方面，教師可讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意創(chuàng)作，比如在五年級(jí)下冊(cè)中的《景陽(yáng)岡》一文中，則可讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于武松的認(rèn)知和理解，將其人物形象繪畫(huà)出來(lái)，要求體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而讓班級(jí)學(xué)生共同評(píng)選出最能夠貼近人物形象的繪畫(huà)內(nèi)容，并給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。期間，亦可將學(xué)生分為四個(gè)大組，以層層篩選的方式參加“人物畫(huà)像評(píng)選活動(dòng)”，獲得第一名所在的組員都可為其授予相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，除發(fā)展學(xué)生的繪畫(huà)、閱讀理解之外，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面性。另一方面，則可借助于思維導(dǎo)圖的方式，為各小組限定時(shí)間，并給予其空白“海報(bào)”，讓各小組充分發(fā)揮各自的創(chuàng)意與創(chuàng)造，共同將文本中的情節(jié)脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，比比看哪個(gè)小組的思維導(dǎo)圖更為全面、更具創(chuàng)意。這樣一來(lái)，學(xué)生則能夠更好的理順其中的人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)。

三、情境游戲

情境游戲的創(chuàng)設(shè)可以具有一定的劇情性，讓學(xué)生充分“動(dòng)起來(lái)”，在劇情中進(jìn)行探索、探知，從而增強(qiáng)對(duì)于小說(shuō)文體的學(xué)習(xí)理解。例如，在《草船借箭》一課當(dāng)中，教師則可為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)任務(wù)，并讓學(xué)生結(jié)合教材中的文本內(nèi)容為線(xiàn)索和依托，進(jìn)而在情境探索中逐漸完成任務(wù)內(nèi)容。比如，教師可依據(jù)文中的情節(jié)走向，設(shè)計(jì)具有趣味且有著探索性質(zhì)的劇情，如“現(xiàn)階段你的代表角色為諸葛亮，周瑜讓你造十萬(wàn)之箭，這‘活’你接還是不接？”，此時(shí)，大多學(xué)生則會(huì)選擇“接”，而如若選擇“不接”，教師則可進(jìn)一步以這一方向設(shè)計(jì)其他劇情，進(jìn)而再度將學(xué)生引入“接”的環(huán)節(jié)。在這樣形式的劇情游戲下，不僅能夠讓學(xué)生貫穿于文本情節(jié)內(nèi)容，使其深刻體會(huì)和感知文中描繪的故事內(nèi)容，同時(shí)，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物的感知與理解。其中，在“造箭”階段，還可讓學(xué)生自行構(gòu)想策略，以鍛煉其思維能力，并在不斷的嘗試與思考中，感受諸葛亮的聰慧。進(jìn)而在學(xué)生完成劇情游戲時(shí)，則可讓學(xué)生建立人物檔案，并寫(xiě)下對(duì)于各類(lèi)人物的分析，以深化其學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

以小學(xué)生適應(yīng)的方式教學(xué)為效率最佳的效果。游戲化教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使其在高漲的熱情驅(qū)動(dòng)下，更好的融入游戲當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在展開(kāi)小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師則可通過(guò)多種游戲的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生以各種方式理解文本內(nèi)容，使其逐步增加閱讀的興趣。在此過(guò)程當(dāng)中，本文采用了表演、美術(shù)、情境等游戲創(chuàng)設(shè)的形式，為教師提供游戲采納的意見(jiàn)，以期促進(jìn)小說(shuō)文體教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣婭玲. 關(guān)注兒童生命的成長(zhǎng)——小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的探索[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）， 2016（2）：28-28.

[2] 蔣麗燕. 趣味課堂 玩讀一體——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的游戲化教學(xué)[J]. 散文百家， 2019， No.379（01）：247-247.