譚朗花

摘要：小學音樂和初中音樂由于教學環(huán)境和教學大綱等方面的顯著差異，導致學生在初中音樂課的學習上，出現(xiàn)心理上的困難，影響了對學生的美育教育。鑒于此，本文從組織多樣音樂活動，提升學生參與程度;積極拓展音樂曲目，豐富學生欣賞體驗;提高教學銜接意識，理論知識指導銜接三方面，對小初音樂欣賞教學銜接策略進行簡要探究，以期為廣大初中音樂教師的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：小初音樂;欣賞教學;銜接策略;美育;參與

小學音樂課和初中音樂課之間的差異性不僅僅體現(xiàn)在教材內容上，還表現(xiàn)在教師的教學風格、教室環(huán)境等方面，倘若教師在日常音樂欣賞教學中，較為注重小初音樂的教學銜接工作，學生則能從音樂欣賞的課程中廣為受益。縱觀當今小初音樂銜接教學現(xiàn)狀，不容樂觀，初中音樂教師并未從銜接的角度來開展教學，由此導致學生音樂審美體驗的斷層，針對此現(xiàn)象，教師應在熟悉初中階段和小學階段的音樂教材前提下，積極學習銜接教學的理論知識，并持續(xù)實踐。

一、組織多樣音樂活動，提升學生參與程度

從小初欣賞教學銜接的角度出發(fā)，初中階段的教學更注重發(fā)揮學生的主體性。因此，教師應該在日常教學中組織多元化的音樂活動，借助開放化的活動情境，將學生從對音樂課先入為主的偏見中跳脫出來，從心靈和身體出擊，雙邊地調動學生和音樂的密切度，有意識地提升他們的參與度，讓音樂欣賞課發(fā)揮對他們應有地美育作用。

具體來說，在教學“依馬呀吉松”一課的相關內容時，可以舉辦“音樂中的西部風情”活動。首先，教師應該采用分組教學法，提前將全班學生均分為若干組，讓他們準備抒發(fā)西部風情的音樂歌曲，教師也需要準備出幾首抒發(fā)西部風光的中外歌曲。其次，在活動中，教師和學生便可有序開展活動，從中可知，在每個環(huán)節(jié)中，學生都扮演著主角，因此他們的對音樂的欣賞感悟，也更為強烈。從古至今，音樂都是創(chuàng)作者抒發(fā)心中情意的表達方式，因此，教師舉辦此活動，不僅沒有跑題，反而拓展了學生從個人情感的角度，去欣賞音樂的新思路。

二、積極拓展音樂曲目，豐富學生欣賞體驗

初中階段的學生，由于生理上的變化，導致他們對音樂的欣賞和理解出現(xiàn)明顯的沖動性和片面性，尤其表現(xiàn)在他們對流行音樂的喜愛，對民族音樂提不起興趣上。因此，教師應該本著音樂無階段的道理，積極拓展教材上沒有的音樂曲目，盡快地充沛他們停留在小學六年級的音樂欣賞認知，提高他們對各種音樂體裁、形式、風格的感知。

具體來說，在教學“我的中國心”一課的相關內容時，教師可以推薦《龍的傳人》的流行改編版，讓學生感觸DJ電子樂節(jié)奏與華人流行音樂的嘻哈搖滾風，體味不一樣的愛國之情。除此之外，教師還可以為學生播放充滿果敢豪放，蒼勁有力氣質的《軍隊》和莊嚴熱烈的《英雄》古典樂，讓學生體味肖邦的滿腔愛國和思想之情。在音樂之中，佐以教師專業(yè)性的講評，學生的領悟自然更上一樓。等到學生的欣賞感知能力業(yè)已成熟，再為他們引薦古色生香的民族樂曲，也尚之不晚。

三、提高教學銜接意識，理論知識指導銜接

初中階段的學習重點不集中在音樂課上，因此其全部的課時量也獲得了削減。也正是對其的“邊緣”性地位，致使教師不甚重視音樂教學的質量。眾所周知，義務教育的年限是九年，這說明音樂欣賞的教育也不應該被人為的割裂，因此，初中音樂教師只有在熟悉初中音樂教材的全部內容和課標要求的同時，還知曉小學音樂教材的全部內容和課標要求，才能完成銜接教學。

具體來說，在教學“大海啊，故鄉(xiāng)”一課時，若是按照小學音樂課的欣賞標準，則要求學生能夠在肢體動作上配合聲調和級進的旋律進行舞動，而按照初中音樂課的鑒賞標準，則要求學生能夠從“大海啊，故鄉(xiāng)”的歌曲形象中體會其中的精妙，進而獲得美的啟迪。因此，教師應首先引導學生從“大海啊，故鄉(xiāng)”的力度、聲音、速度、旋律等技能方面去欣賞，在多媒體、探究式學習等方法中，率先建立感性認知。其次，教師則要讓學生拋開各種固定的音樂知識，單純地從音樂本身的角度，去體會其中蘊含的婉轉柔腸、細膩與優(yōu)雅的情感基調。教師可以讓學生閉眼聆聽“大海啊，故鄉(xiāng)”的純音樂版，利用心理學上的語言暗示法，從他們的潛意識層面著手，讓他們真正地聆聽“大海啊，故鄉(xiāng)”，然后從詩歌意象等方面入手，分層分析“大海啊，故鄉(xiāng)”的歌詞，雙邊地完成銜接教學。

綜上所述，小初音樂欣賞課的銜接教學，不僅有著完善素質教育上的必然性，還有著推行美育教育上的充分性。有效地銜接教學，能讓學生獲得更佳的音樂欣賞體驗，從而從中獲得更多精神上的助益。因此，各個初中音樂教師要深刻認識到小初音樂銜接教學的重要性，并透徹地領會到音樂欣賞課對學生的真正意義，從而更確切地在實際行動中，發(fā)揮音樂的美育作用，把握新時代的音樂教育之路。

參考文獻：

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