張宋梅

[摘 要]課堂教學(xué)中，問題能起激活思維、引領(lǐng)探究等作用，歷來都是教師組織課堂教學(xué)的有效手段。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多樣化的問題，并把握適合的時(shí)機(jī)提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué);構(gòu)建;高效;英語課堂

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0045-02

問題能夠喚醒學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂教學(xué)中具有重要的作用。因此，提問是教師常用的教學(xué)手段之一，既可以促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)問，通過深入的解析問題和客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題

符合學(xué)生認(rèn)知水平、迎合學(xué)生喜好的問題，可以快速引起學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探尋問題的答案。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望，促使學(xué)生不斷深入探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)UNIT 5《Whose dog is it？》一課時(shí)，根據(jù)這一單元需要學(xué)生掌握的重要句型“Whose something is it？”，教師就地取材，在教室中任意拿起物體就開始提問：“Whose book is it？”“Whose pens are they？”學(xué)生根據(jù)教師的語調(diào)和表情，結(jié)合具體的情境，猜測(cè)問題的意思。“這本書是誰的？”“這是誰的鋼筆呢？”學(xué)生回答后，教師予以表揚(yáng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)本課重要句型的關(guān)注。接下來，進(jìn)入自由提問環(huán)節(jié)，如學(xué)生提出“Whose bike is it？”“Whose chair is it？”等問題。這充分說明，通過提問可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

英語課堂中，教師立足具體的教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生普遍關(guān)注的事物，以通俗易懂的語言形式設(shè)計(jì)問題，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)過程，適時(shí)提出問題

教師適時(shí)提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，關(guān)系到課堂教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生思維方式的形成。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)不悱不發(fā)的原則，密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，利用自身的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速判斷學(xué)生的心理狀態(tài)，找準(zhǔn)適合的機(jī)會(huì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)新知，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)UNIT 2《My favourite season》一課，教學(xué)“l(fā)ets talk”部分內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生播放英文歌曲《The four Seasons》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聆聽歌曲的過程中受到感染，沉浸其中。于是，教師抓住機(jī)會(huì)提問：“Each season has its beauty.Which one do you like best？”學(xué)生通過聆聽歌曲聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于這個(gè)問題能輕松地做出回答：“I like spring best.It is full of hopes and energy.”“Autumn is my favourite season.”學(xué)生在問題的啟發(fā)下積極思維，深入探究問題，獲得了好的教學(xué)效果。

把握適時(shí)的提問時(shí)機(jī)，可以收到事半功倍的效果，為學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)提供最有力的支持。上述教學(xué)，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和精準(zhǔn)的判斷，把握課堂上有利的時(shí)機(jī)，通過問題助力學(xué)生的思考，提高了課堂教學(xué)效率。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確解析問題

提問是一種便于教師使用的教學(xué)手段，也是師生互動(dòng)的一種課堂形式，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生思考，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在教學(xué)中及時(shí)解析問題，可以促使學(xué)生更加深入、全面地進(jìn)行思考，綜合分析各種信息，得出正確的結(jié)論。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入解析問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)UNIT 3《My school calendar》一課時(shí)，根據(jù)這一課時(shí)“訓(xùn)練學(xué)生會(huì)用‘when引導(dǎo)的特殊疑問句”的目標(biāo)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)“Lets talk”部分內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)提問：“When is the sports meet according to the school calendar？”問題提出后，學(xué)生快速做出回答：“Its in April.”接著，教師對(duì)這一問題進(jìn)行分析：“‘when開頭的特殊疑問句常用來詢問什么？”學(xué)生答：“事情發(fā)生的時(shí)間?！薄癋or example.”教師繼續(xù)提問：“When is the lunch？”……在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生順利理解重要句型，學(xué)會(huì)了“when”引導(dǎo)的特殊疑問句的用法。

根據(jù)實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的需要，對(duì)提出的問題進(jìn)行適當(dāng)解析，幫助學(xué)生理清思路，能使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正確解答問題。上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入剖析課堂上提出的問題，深化了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

四、注重學(xué)習(xí)收獲，客觀評(píng)價(jià)問題

在問題的引領(lǐng)與輔助下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)重要的英語知識(shí)，鍛煉自身的語言技能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，充分彰顯了問題的教學(xué)價(jià)值，也直接體現(xiàn)了課堂提問的價(jià)值。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師要關(guān)注問題對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生提問的質(zhì)量和水平進(jìn)行客觀、及時(shí)的反思與評(píng)價(jià)，有目的、有策略地促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，在英語學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)UNIT 4《When is the art show？》一課時(shí)，課始，教師指著教室里的鐘表提問：“What time is it？”學(xué)生答：“Its a quarter to ten.”“What are we doing？”教師又問。學(xué)生答道：“We are having English lesson.”教師繼續(xù)提問：“When is todays English lesson？”學(xué)生據(jù)實(shí)回答：“Its a quarter to ten.”教師予以點(diǎn)評(píng)：“These three questions are closely related，and they help us to think.”學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)中明白了提問的目的，學(xué)會(huì)了提問的技巧。

教師注重問題對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引領(lǐng)的價(jià)值分析，可以及時(shí)改進(jìn)問題的設(shè)計(jì)和提出，不斷優(yōu)化課堂提問的實(shí)際效果，使提問的價(jià)值最大化。上述教學(xué)，教師在學(xué)生回答問題之后，引導(dǎo)學(xué)生反思問題和認(rèn)識(shí)提問的作用，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。

總之，問題在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中具有重要的作用，是學(xué)生積累知識(shí)、增長(zhǎng)語言技能、提高思維水平的助力器，可以切實(shí)有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)英語課堂問題時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、能力水平，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言形式，呈現(xiàn)與課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的問題，引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生深入探究，獲得理想的課堂教學(xué)效果。

（特約編輯 木 清）