劉一帥

【摘要】深入分析當(dāng)下小學(xué)音樂教師培訓(xùn)問題，是找準(zhǔn)小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展短板的需要，也是提升小學(xué)音樂教師專業(yè)能力的要求。學(xué)校應(yīng)該從問題出發(fā)，健全音樂教師校本培訓(xùn)方式，綜合應(yīng)用多種教育培訓(xùn)方法，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式，優(yōu)化教師培訓(xùn)審核辦法，提升教師校本培訓(xùn)質(zhì)量，打造一支專業(yè)的音樂教師團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;教師培訓(xùn);問題;解決辦法

音樂學(xué)科的特殊性決定了音樂教師的成長問題是一個終身性、復(fù)雜性的問題，而參加培訓(xùn)是音樂教師錘煉專業(yè)能力的有效方式。故要想讓小學(xué)音樂教師在任職階段獲得持續(xù)性成長，逐漸成長為能夠開設(shè)理想音樂課的良師，就要了解現(xiàn)階段的音樂教師培訓(xùn)問題，找到更好的小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)方式，給教師提供職業(yè)能力成長空間。

一、小學(xué)音樂教師培訓(xùn)問題

優(yōu)化策略往往是從問題中提煉的，發(fā)現(xiàn)問題是提出小學(xué)音樂教師培訓(xùn)優(yōu)化建議的起點(diǎn)。根據(jù)這些年的教學(xué)實(shí)踐以及對小學(xué)音樂教師專業(yè)培訓(xùn)情況的調(diào)查和研究，筆者覺得小學(xué)音樂課堂中的培訓(xùn)問題大致可以分為如下三個方面。

（一）培訓(xùn)方法單一

大部分學(xué)校的教師培訓(xùn)以講座為主，這種單一的培訓(xùn)方式由于多方面原因容易變成流水席。筆者總結(jié)的原因有以下幾個：一是培訓(xùn)課件不更新和雷同，很多培訓(xùn)課件都是“新瓶裝舊酒”，沒有新鮮觀點(diǎn)，不能滿足教師的進(jìn)步要求;二是沒有留足夠的消化時間，許多學(xué)校往往一次請多位專家授課，不同的領(lǐng)域、不同的課題在同一時間內(nèi)培訓(xùn)，往往使得教師沒有時間吸收;三是同一位專家為不同專業(yè)的教師講課，使得對這個專業(yè)不熟悉不了解的教師往往理解不了，更不用提消化。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容單一

音樂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上與教師的專業(yè)能力有關(guān)。在音樂培訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容多為上級精神傳達(dá)，少有專業(yè)性的音樂技能培訓(xùn)，大部分教師在執(zhí)教過程中存在“吃老本”的問題，教師的音樂專業(yè)素質(zhì)仍需要進(jìn)一步提升。在音樂課堂設(shè)計(jì)過程中，大部分教師難以較好地突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，不具備較強(qiáng)的知識認(rèn)知能力。

（三）審核方式單一

音樂與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科的考核方式并不適合音樂，音樂教師考核問題一直是教師考核過程中的薄弱問題。比如，有些學(xué)校對音樂教育的重視度始終不足，從未對音樂教師的專業(yè)技能進(jìn)行有效審核，缺少必要的聽課、評課考察，將教師撰寫的教學(xué)計(jì)劃和在講座后撰寫的學(xué)習(xí)報(bào)告作為審核教師執(zhí)教能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，審核形式簡單，審核標(biāo)準(zhǔn)不一。

二、如何健全小學(xué)音樂教師培訓(xùn)機(jī)制

小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的過程是復(fù)雜的，也是艱巨的，教師的專業(yè)能力不是靠一份文件或一次講座就能提升的，它需要社會給予氛圍，需要學(xué)校給予養(yǎng)分和土壤，更需要教師具備強(qiáng)烈的自我成長愿望。健全小學(xué)音樂教師培訓(xùn)制度恰好就是實(shí)現(xiàn)環(huán)境構(gòu)造目標(biāo)的重要方式。

筆者近年來的研究方向之一是音樂教育政策與音樂教育共同體建設(shè)之間的關(guān)系。小學(xué)音樂教師培訓(xùn)機(jī)制本質(zhì)上屬于音樂教育政策的內(nèi)容，只有將教育培訓(xùn)上升到教育政策的層面，高度重視，科學(xué)規(guī)劃，合理執(zhí)行，納入考核，而不是由各個教育局、學(xué)校根據(jù)自身的條件進(jìn)行臨時性、沖鋒性的突擊，才能夠真正健全小學(xué)音樂教師培訓(xùn)機(jī)制。

（一）高度重視

小學(xué)音樂教師培訓(xùn)機(jī)制化，是指在教育政策中有專門的政策為學(xué)校音樂教師培訓(xùn)提供支持。這種政策支持，既能夠解決小學(xué)音樂教師的職業(yè)前景迷茫問題，又能夠解決培訓(xùn)與教學(xué)之間的權(quán)衡關(guān)系問題，讓學(xué)校有依據(jù)科學(xué)地安排教師的教學(xué)與再學(xué)習(xí)，讓教師擁有學(xué)習(xí)的動力。

（二）科學(xué)規(guī)劃

不同任職階段、不同專業(yè)、不同城鄉(xiāng)環(huán)境等條件，都會導(dǎo)致小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)需求出現(xiàn)不同。針對這種不同，需要通過科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃分類、分階段、分方式進(jìn)行培訓(xùn)，并需要配備不同的培訓(xùn)材料和實(shí)踐計(jì)劃。

（三）合理執(zhí)行

城鄉(xiāng)、年段、專業(yè)、時間等都會導(dǎo)致不同的教師對于教育培訓(xùn)的執(zhí)行存在一定的不可抗性。這基本決定了小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)形式需要更加靈活，內(nèi)容需要更加豐富。只有做到形式和內(nèi)容多樣化，才能夠使培訓(xùn)積極而且有效。

（四）納入考核

小學(xué)音樂教師和其他課程教師一樣，都應(yīng)該不斷提高教學(xué)能力，這就意味著小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)應(yīng)該是貫穿其教學(xué)生涯的。但目前大部分培訓(xùn)沒有納入教師職級提升考核，導(dǎo)致許多教師對于培訓(xùn)不積極，不主動，寧愿在一個工作崗位上不斷熬時間，積累工作經(jīng)驗(yàn)后吃老本。在這樣的工作態(tài)度下，教育理念和教育方法得不到更新，必然會導(dǎo)致小學(xué)音樂教育停滯不前。

綜上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)音樂教師培訓(xùn)應(yīng)該納入音樂教育政策中進(jìn)行專門的規(guī)劃和梳理，激發(fā)教師參與熱情，提高教師培訓(xùn)效果，促進(jìn)小學(xué)音樂教師專業(yè)能力提升，從而構(gòu)建一個理想的音樂課堂。

三、關(guān)于健全小學(xué)音樂教師培訓(xùn)制度的幾點(diǎn)建議

（一）分齡培訓(xùn)，關(guān)照個性

身處不同任職階段的音樂教師的成長需求是不同的。因此，要想提升小學(xué)音樂教師培訓(xùn)效果，就不得不關(guān)注音樂教師的成長需求，關(guān)照每一位音樂教師的個性化成長需要。只有這樣，在組織教研活動時，才不會眉毛胡子一把抓，讓大多數(shù)教師處于陪跑狀態(tài)。

比如，教齡在1～3年的青年教師正處于初入職階段，教育經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，對個人身份的認(rèn)知也不夠準(zhǔn)確，但思維活躍，想法很多;教齡在20年以上的老教師則大都形成了固定的教育思路和教學(xué)模式，已經(jīng)完全適應(yīng)了教師這一身份，但思想相對頑固，不愿意接受新的事物。所以，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，需要按照教師的教學(xué)年齡，劃分出不同的培訓(xùn)批次，將青年教師和老教師分離，依照其不同的專業(yè)發(fā)展需求，制訂不同的專業(yè)成長方案。

（二）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，豐富形式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教師培訓(xùn)方式的豐富提供了平臺與技術(shù)支持。在教學(xué)培訓(xùn)過程中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講座培訓(xùn)方式之外，學(xué)校還可以大力開發(fā)網(wǎng)上研修資源，豐富教師培訓(xùn)模式，讓教師可以根據(jù)自身需要選擇適宜的研修模式和研修內(nèi)容。這樣一來，既可以滿足不同風(fēng)格教師的專業(yè)成長需求，也可以有效降低教研活動組織難度，增強(qiáng)教研活動的靈活性和有效性。

比如，可以為教師注冊固定網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)賬號，便于教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修時，根據(jù)自身興趣和教學(xué)特點(diǎn)自主選擇想要學(xué)習(xí)或了解的內(nèi)容，根據(jù)自身情況自由安排研修時間;也可以開辟專門的網(wǎng)上空間，組織教師進(jìn)行網(wǎng)上教研，先由學(xué)校組織集中性通識培訓(xùn)活動，然后讓每個教研組內(nèi)的骨干教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分專題講解授課技能，接著以師徒結(jié)對、一對一、多對一等方式推進(jìn)課堂診斷環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)上評課、網(wǎng)上教研等方式點(diǎn)評培訓(xùn)者在課堂上對培訓(xùn)內(nèi)容主動應(yīng)用的情況及課堂實(shí)效性，并就教學(xué)案例中的內(nèi)容是否合適，如何進(jìn)一步改進(jìn)等問題進(jìn)行討論，給培訓(xùn)者提供一些可行的教學(xué)建議，滿足教學(xué)風(fēng)格不同的教師的成長需求。

（三）多校聯(lián)合，資源共享

共享教育資源是提升教師培訓(xùn)效果的重要方式之一。在小學(xué)音樂教師培訓(xùn)過程中，一校的力量是單薄的，要想讓音樂教師的培訓(xùn)效果有明顯的好轉(zhuǎn)，需要多所學(xué)校合作。多校合作能夠?qū)⒏嗟囊魳放嘤?xùn)資源凝聚到一起，豐富音樂教師培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，將教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價值發(fā)揮到最大。

比如，我們和兄弟學(xué)校之間互換教師，通過變化教學(xué)環(huán)境和授課對象來提升音樂教師的環(huán)境適應(yīng)能力，錘煉音樂教師的專業(yè)授課技巧;與外校教師聯(lián)合教研，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在多元交流中獲得一定的專業(yè)成長建議;利用網(wǎng)上平臺與名校聯(lián)誼，推行“一帶一”幫扶計(jì)劃，以線上教學(xué)指導(dǎo)的方式培訓(xùn)教師;有條件的學(xué)校還可以將本校的青年教師“送出去”考察，學(xué)習(xí)，深造，或?qū)⒂匈Y歷的老教師“請進(jìn)來”，用老教師帶動新教師，促使教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性改變。

（四）內(nèi)容優(yōu)化，專業(yè)提升

培訓(xùn)內(nèi)容是影響音樂教師專業(yè)技能的重要因素。所以，在對音樂教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)過程中，應(yīng)該制訂明確的校本培訓(xùn)計(jì)劃，從師德修養(yǎng)、教研能力、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力、資源開發(fā)能力等多個方面入手，設(shè)定適宜的專業(yè)培訓(xùn)課程，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)對音樂教學(xué)的要求，增強(qiáng)教師培訓(xùn)活動的時代感，輔助教師較快地掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。比如，當(dāng)下的音樂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科特點(diǎn)的凸顯和綜合性教學(xué)。我們在組織教學(xué)培訓(xùn)時，可以從多元教學(xué)方式應(yīng)用、多元教學(xué)素材開發(fā)以及音樂學(xué)科與其他學(xué)科的有效融合等方面入手。

（五）審核優(yōu)化，助推發(fā)展

優(yōu)化教學(xué)審核是激勵教師成長積極性的有效方法。優(yōu)化培訓(xùn)審核制度，不僅可以增強(qiáng)音樂教師的學(xué)習(xí)緊迫感，適當(dāng)增加教師的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動教師的研究積極性，而且能保證培訓(xùn)過程的完整性，確保培訓(xùn)內(nèi)容能夠在音樂課堂中落實(shí)。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，可以從多個方面入手，比如，以聽課、評課的方式檢驗(yàn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況;以有獎?wù)魑牡姆绞綑z驗(yàn)教師對新技術(shù)的了解與掌握情況;通過檢測學(xué)生在階段內(nèi)的音樂素質(zhì)發(fā)展情況來檢驗(yàn)教師的能力成長情況等等，從多個維度跟進(jìn)，助力教師專業(yè)能力的持續(xù)增長。

綜上所述，要想輔助小學(xué)音樂教師完成專業(yè)化發(fā)展，需要重視并解決當(dāng)下音樂教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建能夠滿足音樂教師個人成長需要的，自由化、生態(tài)化的專業(yè)成長空間，通過優(yōu)化培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)審核方式等方法，提升音樂教學(xué)培訓(xùn)價值，助力音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。

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