劉志兵 孫淮宣

[摘 要] 教育碩士（教育管理領(lǐng)域）教育發(fā)展至今，其課程設(shè)置問題仍沒有達(dá)成較為統(tǒng)一的培養(yǎng)共識(shí)，其中如何解決學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的矛盾、學(xué)術(shù)發(fā)展與實(shí)踐鍛煉的矛盾成為亟待解決的首要問題。雙創(chuàng)教育的興起與發(fā)展，為教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程設(shè)置結(jié)合雙創(chuàng)教育提供可能。文章通過“理論結(jié)合實(shí)踐，增進(jìn)課程設(shè)置形式多樣性”“避免課程泛化，課程設(shè)置內(nèi)容具體化”“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)多樣化創(chuàng)新型課程”等途徑為教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程設(shè)置問題提供新思路。

[關(guān)鍵詞] 雙創(chuàng)教育;教育碩士（教育管理領(lǐng)域）;課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 09-0079-05

教育碩士發(fā)展至今已有二十余年歷史，其課程設(shè)置問題仍處在一個(gè)較為尷尬的境地，尤其以教育管理領(lǐng)域?yàn)榈湫?。李世謳?010）曾指出教育碩士（教育管理領(lǐng)域）的課程體系可謂“千校各異”，沒有達(dá)成較為統(tǒng)一的培養(yǎng)共識(shí)，其中就如何解決學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的矛盾、學(xué)術(shù)發(fā)展與實(shí)踐鍛煉的矛盾成為首要亟待解決的問題。雙創(chuàng)教育的興起與發(fā)展為我們?nèi)缃裰纸鉀Q教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程設(shè)置的問題提供了可能性，指明了方向。

一、教育碩士（教育管理專業(yè)領(lǐng)域）設(shè)置雙創(chuàng)教育課程的意義

“雙創(chuàng)教育”作為目前我國高校培養(yǎng)新型人才前沿性教育理念，雖然在實(shí)踐中探索前行，但具有所有新生事物所具備的強(qiáng)烈活力和巨大可塑性，而這正是當(dāng)前高校教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程設(shè)置中所缺乏的內(nèi)容。同時(shí)，從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，教育碩士（教育管理領(lǐng)域）對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力，創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不謀而合?？梢?，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容恰當(dāng)融入教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程設(shè)置中具有重要價(jià)值，意義重大。

（一）宏觀層面——符合時(shí)代發(fā)展必然趨勢

自2014年“雙創(chuàng)”理念的提出后，高?！半p創(chuàng)教育”的發(fā)展一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2019年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件中提出教育現(xiàn)代化八大理念，要求“更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展”。此外，文件中把“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”作為我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心戰(zhàn)略任務(wù)之一。由此可見，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)現(xiàn)有教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，順應(yīng)了發(fā)展潮流，符合時(shí)代發(fā)展必然趨勢。

（二）中觀層面——高校教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程設(shè)置改革的迫切需要

楊鋒，毛治和與郭玉鳳（2019）指出，雙創(chuàng)教育本身就是商機(jī)的搜索和創(chuàng)意理念激發(fā)的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力融合的路徑，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，就能一定程度上保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性得以優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高校研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)實(shí)用性項(xiàng)目[1]。如今高校教育碩士（教育管理領(lǐng)域）所設(shè)置課程無論是東部、還是中部或是西部高校，雖所處環(huán)境不同，但形式固化，內(nèi)容寬泛，活力不夠（見表1），亟待注入雙創(chuàng)教育這股新鮮血液，使得課程形式多樣化，內(nèi)容豐富前沿化，更加貼合學(xué)生實(shí)際需求，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力。

（三）微觀層面——教育碩士（教育管理領(lǐng)域）對(duì)良好受益課程的殷切希望

教育碩士（教育管理領(lǐng)域）其主要目標(biāo)是為普通中小學(xué)校（或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）和教育行政部門培養(yǎng)較高素養(yǎng)專職教師及管理人員，該專業(yè)碩士畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握教育學(xué)，管理學(xué)，心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論知識(shí)并能夠靈活應(yīng)用其解決實(shí)際工作中遇到的具體問題。同時(shí)，教育管理領(lǐng)域碩士招生要求具有從事教育教學(xué)崗位三年以上工作經(jīng)驗(yàn)，因而相較于其他學(xué)生有更多教育教學(xué)崗位的閱歷，更加了解崗位上存在的問題，如何設(shè)置創(chuàng)造性解決問題方法的課程，成為教育管理碩士生們關(guān)注的焦點(diǎn)。此外，教育管理領(lǐng)域由于缺乏像語、數(shù)、外等專業(yè)的學(xué)科背景，就業(yè)前景一直不容樂觀，如何在課程中設(shè)置雙創(chuàng)相關(guān)內(nèi)容，提高教育管理領(lǐng)域碩士生就業(yè)市場競爭力也是一個(gè)值得關(guān)注的話題。因而融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育管理領(lǐng)域課程可以有效緩解碩士生對(duì)于自身前景的擔(dān)憂。

二、教育碩士（教育管理領(lǐng)域）專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及潛在問題分析

針對(duì)教育碩士（教育管理領(lǐng)域）是為基礎(chǔ)教育（中等職業(yè)教育）事業(yè)教學(xué)及管理培養(yǎng)高素質(zhì)一線教師及管理人員這一培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育碩士（教育管理領(lǐng)域）報(bào)考指南中對(duì)考生三年及以上工作經(jīng)驗(yàn)的要求來看，我們可較清楚地厘清教育碩士（教育管理領(lǐng)域）專業(yè)課程設(shè)置的具體方向，即理論課與實(shí)踐課并生，且更應(yīng)偏向能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力——通過所學(xué)知識(shí)靈活性，創(chuàng)造性地解決實(shí)際教育崗位上的各類問題的課程設(shè)置。

以江西省三所高校近年來教育碩士（教育管理領(lǐng)域）第二學(xué)期課程設(shè)置為例（見表2），我們不難看出三所學(xué)校都積極關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如南昌大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐周，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等，高校對(duì)于教育碩士（教育管理領(lǐng)域）專業(yè)課程的設(shè)置正在努力尋求學(xué)術(shù)與實(shí)踐，學(xué)科性與教育性的制衡點(diǎn)。然而在三所學(xué)校教育碩士（教育管理領(lǐng)域）的課程設(shè)置及實(shí)施過程中，對(duì)于學(xué)術(shù)與實(shí)踐的占比把握，專業(yè)定位的準(zhǔn)確性，以及對(duì)學(xué)生未來職業(yè)前瞻性課程的設(shè)置等依然存在較多問題，引人深思。

（一）課程設(shè)置偏重知識(shí)理論研究

《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》中指出，教育碩士與教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重[2]。教育管理作為教育碩士的一個(gè)領(lǐng)域方向，也理應(yīng)與教育學(xué)碩士課程設(shè)置區(qū)分開。然而就高?，F(xiàn)有教育碩士（教育管理領(lǐng)域）所開設(shè)課程來看，其與教育學(xué)碩士所設(shè)置課程區(qū)分度不高，內(nèi)容依然是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究為主，課程內(nèi)容重合度較大，且將實(shí)踐與應(yīng)用放于次要地位（見表3）。

同時(shí)，教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程的設(shè)置與教育管理本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有做到很好地區(qū)分。部分高?？紤]到教育碩士（教育管理）學(xué)生學(xué)科及工作背景的復(fù)雜性，干脆直接將教育管理本科階段內(nèi)容移花接木放置研究生的課堂上。然而本科階段屬于基礎(chǔ)理論知識(shí)積累階段，研究生時(shí)期則應(yīng)偏重對(duì)本科知識(shí)的拓展與應(yīng)用，此舉措不僅不會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)步，反而在一定程度上限制了研究生能力的發(fā)展。

此外，教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程的設(shè)置中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的課程涉足較少，碩士生們了解雙創(chuàng)教育的途徑更是少之又少，部分高校在研究生階段開展雙創(chuàng)教育，也多流于口號(hào)與形式。教育碩士關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有此類問題，沒有一個(gè)能夠有效將雙創(chuàng)教育知識(shí)融入并運(yùn)用于教育碩士培養(yǎng)的窗口，僅僅依靠零散的理論性講座或活動(dòng)，而不去實(shí)踐中進(jìn)行大量地探索創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，“雙創(chuàng)”無法發(fā)揮其巨大作用，尤其對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)型碩士更需要重視這一點(diǎn)，并采取有效措施緩和現(xiàn)狀，解決問題。

（二）課程設(shè)置內(nèi)容寬泛

教育碩士（教育管理領(lǐng)域）作為培養(yǎng)各級(jí)各類中小學(xué)教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、管理咨詢與輔導(dǎo)等方面工作的應(yīng)用型人才的專業(yè)，其在理論課程的選擇上很容易出現(xiàn)泛化現(xiàn)象（見表3）。而這種課程的泛化往往來源于對(duì)教育碩士（教育管理領(lǐng)域）專業(yè)定位的不準(zhǔn)確。鄒琴琴與杜吉軍（2015）就曾指出，缺乏基本規(guī)范并嚴(yán)重泛化的課程令教師和學(xué)生無所適從，大大影響了教育管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)科的健康發(fā)展[3]。此外，課程的泛化也伴隨著課程內(nèi)容講授的泛化，以教育碩士（教育管理領(lǐng)域）專業(yè)必修課——教育管理學(xué)課程為例（見圖1），其課程從性質(zhì)特點(diǎn)到學(xué)校組織、質(zhì)量、建筑等各種管理等等涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及面廣，想要在32課時(shí)中講透所有內(nèi)容，在一定程度上缺乏可行性，可操作性不強(qiáng)，然而在大學(xué)培養(yǎng)方案中（見表5）有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，因此泛泛而學(xué)成為趨勢，而這種什么都學(xué)，什么都泛泛而學(xué)的模式，學(xué)生從中獲益多少，值得我們深思。

同時(shí)要指出的是，教育碩士（教育管理）實(shí)踐課程的設(shè)置泛化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，如大多數(shù)高校實(shí)行的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，往往出現(xiàn)在為期一周的實(shí)訓(xùn)課上上理論課程，或者隨意性安排任務(wù)，目標(biāo)不明確等問題。嚴(yán)重的泛化課程安排違背了實(shí)訓(xùn)的初衷，學(xué)生也無法得到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）課程設(shè)置前瞻性較弱

以上海某大學(xué)為例（見表4），對(duì)比分析2013年和2018年兩年全日制教育管理碩士專業(yè)必修課程設(shè)置，近五年來該校必修課程設(shè)置基本一致，幾乎沒有變動(dòng)。同時(shí)，2018年所設(shè)置課程，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，也沒有加入時(shí)下教育中急待解決問題分析等性質(zhì)的實(shí)踐性課程，老生常談，長此以往學(xué)生解決實(shí)際性問題的能力無法得到提高。

筆者認(rèn)為，作為應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)碩士，其課程設(shè)置持續(xù)保持5年時(shí)間沒有多少變動(dòng)，其課程的前瞻性無法體現(xiàn)，也會(huì)因此跟不上時(shí)代的潮流，學(xué)生多停留在老舊知識(shí)層面，易與時(shí)代所需脫節(jié)。這就會(huì)像李世謳（2010）所擔(dān)心的那樣，造成我們培養(yǎng)的教育碩士既沒有太高的學(xué)術(shù)研究能力，也不能成為中小學(xué)所要求的研究型和創(chuàng)新型教師[4]，而這也自然導(dǎo)致了教育碩士（教育管理領(lǐng)域）研究生就業(yè)困難等問題。

三、雙創(chuàng)教育理念下完善教育碩士（教育管理領(lǐng)域）專業(yè)課程設(shè)置途徑

（一）理論結(jié)合實(shí)踐增進(jìn)課程設(shè)置形式多樣性

目前專業(yè)碩士課程的設(shè)置多為必修課，選修課以及實(shí)踐教學(xué)（見表5）。從表5中，我們可以看到整個(gè)課程分為學(xué)位課與非學(xué)位課程，其中理論課程占比最大，達(dá)到30學(xué)分，反觀實(shí)踐教學(xué)只有8學(xué)分，即使非學(xué)位課程中的專業(yè)選修課也多為理論性，基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)實(shí)際問題的關(guān)注視野，理論與實(shí)踐出現(xiàn)明顯失衡。

針對(duì)教育碩士（教育管理領(lǐng)域）的特殊性，在課程設(shè)置中，我們應(yīng)注意其形式的多樣性，增開多種實(shí)踐課程，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)與學(xué)分，增加探究性、綜合性和研討性的實(shí)踐教學(xué)比例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和探究性思維[5]。在保證學(xué)位課程統(tǒng)一性的狀況下，應(yīng)該在非學(xué)位課多增加雙創(chuàng)類型的實(shí)踐性課程，諸如表5中選修課中的“職業(yè)教育與‘三農(nóng)問題”等與實(shí)際聯(lián)系較緊密的課程，筆者認(rèn)為，課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)權(quán)衡理論知識(shí)與實(shí)際問題研究所占比重，以期豐富課程設(shè)置形式的多樣性以及實(shí)用性。

值得注意的是，在雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育的過程中，我們不僅提倡創(chuàng)新性的教學(xué)組織模式，靈動(dòng)的創(chuàng)新的課程內(nèi)容設(shè)置，多樣的豐富的課外實(shí)踐與活動(dòng)，我們還提倡學(xué)生多樣性地運(yùn)用“雙創(chuàng)”理念解決實(shí)際教育教學(xué)過程中的困境與問題，也鼓勵(lì)大家采取各類創(chuàng)新形式積極面對(duì)教育碩士（教育管理領(lǐng)域）未來就業(yè)等問題。

（二）課程內(nèi)容具體化聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際

縱觀教育碩士（教育管理領(lǐng)域）課程設(shè)置，泛化嚴(yán)重。反觀教育碩士（教育管理領(lǐng)域）發(fā)展較為成熟的美國課程，其必修課主要涉及中小學(xué)教育諸如種族、性別、兒童發(fā)展、學(xué)校管理、課堂經(jīng)營等實(shí)際問題和社會(huì)性問題;選修課的內(nèi)容是研究生在導(dǎo)師或顧問的指導(dǎo)下在主修課程以外，跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行的與教育或兒童相關(guān)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)以滿足研究生多元化的學(xué)習(xí)需求;實(shí)踐課是通過仿真學(xué)校、現(xiàn)場觀摩、親自實(shí)踐，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，研究項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文等方式使教育碩士在學(xué)校日?；顒?dòng)、情境、問題和困境中接觸多樣化的學(xué)生，與一線教師進(jìn)行真誠的合作、對(duì)話與交流，以提升學(xué)生獲得臨床實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)[6]。對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，其課程設(shè)置更為具體化，細(xì)致化;與教學(xué)實(shí)際結(jié)合緊密，利于學(xué)生畢業(yè)之后利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的疑難雜癥。

結(jié)合美國課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，就具體課程內(nèi)容來看，為避免課程講授過程中出現(xiàn)泛泛而談現(xiàn)象，我們可以創(chuàng)造性地結(jié)合相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)，有針對(duì)性的以專題形式細(xì)化課程內(nèi)容，將大的學(xué)科課程具體化為小的專題，用充足的學(xué)時(shí)教授學(xué)生解決實(shí)際問題方法，有效緩解課程泛化現(xiàn)象。仍以教育碩士（教育管理領(lǐng)域）必修課——教育管理學(xué)為例，我們可以將其細(xì)化為專題（如圖2）：初探中小學(xué)教育管理;淺談中小學(xué)教育管理過程中注意問題;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為及藝術(shù)等。

（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增設(shè)多樣化創(chuàng)新型課程

“創(chuàng)新課程”的概念提出已經(jīng)有一段時(shí)間，然而選擇何種創(chuàng)新型課程具體落實(shí)到不同專業(yè)，則一直處于比較“真空”的狀態(tài)。陳雨柯，彭倩和陳曦（2019）就認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍，高校應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案修訂開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全課程和全過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)事業(yè)謀事業(yè)”的意識(shí)、知識(shí)、素養(yǎng)和能力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)融合，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[7]。就教育碩士（教育管理領(lǐng)域）專業(yè)特點(diǎn)而言，除增設(shè)教育相關(guān)創(chuàng)新課程，如“一日校長計(jì)劃”“中小學(xué)德育典型案例分析”“模擬課堂”等以外，也要關(guān)注到學(xué)生自身的特點(diǎn)與需求，如根據(jù)學(xué)生三年及以上的教育教學(xué)背景，增設(shè)“實(shí)際教育教學(xué)問題分析及解決”課程;針對(duì)教育管理碩士就業(yè)前景不明朗化問題，增設(shè)“教育管理就業(yè)指導(dǎo)”課程，“教育管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程等。

同時(shí)要指出的是，在教育管理相關(guān)理論性課程中，也可以適當(dāng)引入雙創(chuàng)理念，發(fā)揮雙創(chuàng)教育的優(yōu)勢及功能，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，再從創(chuàng)意實(shí)踐中總結(jié)理論成果，以期促進(jìn)理論的進(jìn)一步細(xì)化、縱深化。

總之，創(chuàng)新課程不僅要講究課程的新穎度，方法的靈活度，也要關(guān)注到學(xué)生的接受度以及其自身特點(diǎn)，讓創(chuàng)意課程真正有用，落到實(shí)處。

（四）充分利用校外導(dǎo)師資源加大實(shí)踐課程實(shí)施力度

“雙導(dǎo)師”制度是一種人才培養(yǎng)模式的革新，有利于解決高校內(nèi)部研究生人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、研究生招生與遴選等問題[8]。真正有深厚理論素養(yǎng)的校內(nèi)導(dǎo)師以及有實(shí)操能力的校外導(dǎo)師及其所帶資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。然而在實(shí)踐過程中，“雙導(dǎo)師”制度中校外導(dǎo)師遴選的規(guī)范性以及導(dǎo)師的教育指導(dǎo)模式還尚未成熟，課程設(shè)置方面更是一片空白。從學(xué)生角度出發(fā)，“雙導(dǎo)師”制度的進(jìn)一步完善給教育碩士們創(chuàng)造性地解決相關(guān)教育問題提供了平臺(tái)及實(shí)踐基地，“從做中學(xué)”;從導(dǎo)師角度出發(fā)，導(dǎo)師們也有著大量的實(shí)踐素材傳授給學(xué)生，“在做中教”;從未來學(xué)生就職學(xué)校來說，一個(gè)有著豐富專業(yè)知識(shí)與閱歷的，可以創(chuàng)造性解決教育教學(xué)問題的人，正是當(dāng)代基礎(chǔ)（或中職）教育所缺良才，“求專業(yè)人”。據(jù)此，加快落實(shí)校外導(dǎo)師課程設(shè)置規(guī)劃，真正發(fā)揮校外導(dǎo)師資源優(yōu)勢，將十分有利于教育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。發(fā)揮雙創(chuàng)理念的“雙導(dǎo)師”制度，采用靈活多樣形式的課程設(shè)置，并將之有效付諸實(shí)踐，可有效緩解目前教育碩士（教育管理專業(yè)）培養(yǎng)中課程設(shè)置中存在的問題。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）