辛雅

[摘 要]說理類習作教學對培養(yǎng)學生思維能力和表達能力具有重要的作用。教學五年級下冊的說理類習作——“漫畫的啟示”時，教師要準確解讀教材，明確教學的目標要求。課堂上，教師可通過漫畫導入、有序觀察、設置情境、出示例文、現(xiàn)場評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生掌握說理類習作的基本方法，形成說理類習作的思維規(guī)律，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]說理類習作;教學設計;激發(fā)興趣;習作支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0010-03

【教學目標】

1.按順序觀察漫畫，發(fā)現(xiàn)可笑之處，并寫清楚漫畫的內(nèi)容。

2.能借助漫畫的標題或文字提示思考漫畫的含義，獲得啟示。

3.聯(lián)系生活中的人或事，通過列舉事例，把漫畫的啟示寫清楚。

【教學過程】

一、漫畫導入，激發(fā)興趣

1.同學們，你們平時用什么方法記錄生活？

（預設：拍照、寫日記、拍視頻……）

2.有一位知名的“網(wǎng)紅”漫畫家，他用自己的漫畫記錄生活的點滴和思考的過程。讓我們一起來欣賞一下小林老師火遍全網(wǎng)的漫畫。

（1）出示第一組漫畫（圖一、圖二）。同學們，這兩幅漫畫給你什么共同的感受？

（預設：搞笑、語言幽默、畫風簡單、有諷刺意味、畫里有話……）

看到這兩幅漫畫，你有沒有回憶起生活中的一些趣事？（學生交流）

（2）出示第二組漫畫（圖三、圖四）。如果請你給下面的這兩幅漫畫分別取個題目，你會怎么取？說說你的想法。

（預設：玩物喪志;逼孩子優(yōu)秀……根據(jù)學生擬題的想法，相機歸因為內(nèi)容擬題、啟示擬題等類型）

3.小結：“漫畫能讓我們會心一笑，也會讓我們有所思考。好的漫畫往往畫風簡單、語言簡潔，還能發(fā)人深思，讓人獲得不一樣的啟示?！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M漫畫，品一品漫畫帶來的啟示。（板書：漫畫的啟示）

【設計意圖? 這一環(huán)節(jié)通過聊天的方式，拉近教師與學生的距離;選擇適合小學生的漫畫，更容易激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們的共鳴。在教學過程中，巧妙地利用說說自己的想法和感受等方式，調(diào)動學生參與課堂的積極性。最后，在了解漫畫特點的基礎上，讓學生給漫畫加題目，不僅激起他們的好勝心，還為后面給文章起題目做了鋪墊。整個環(huán)節(jié)寓教于樂，層層深入。】

二、有序觀察，關注細節(jié)

1.讓我們一起來欣賞漫畫大師華君武創(chuàng)作的這幅漫畫。（出示《假文盲》這幅漫畫。圖五）

（1）漫畫上出現(xiàn)了哪些人物？他們的外貌、服飾和動作是怎樣的？

（預設：通過觀察，學生不難發(fā)現(xiàn)圖中共有六個人：四個牛高馬大的男子、一個疲憊的媽媽以及一個嬰兒。從四名男子身穿棉服，手全部插進口袋以及大部分人頭戴棉帽可以推測出，當時天氣異常寒冷）

（2）同學們眼睛真亮，不僅捕捉到了細節(jié)，而且還關注了當時的環(huán)境狀況。

（3）除了人物，你還注意哪些細節(jié)？

（預設：學生會提到站臺牌子上寫著“母子上車處”這五個大字以及漫畫的題目《假文盲》等）

（4）小結：“觀察漫畫時，要先從整體出發(fā)，再聚焦局部細節(jié)。第一，在觀察細節(jié)時，可以先理清人物關系、畫面主次，再關注人物的外貌、服飾、動作、表情等細節(jié);其次，應該聚焦漫畫的環(huán)境，包括時間、地點、背景等信息;最后，還要借助題目或者文字提示對漫畫的寓意進行分析?！?/p>

2.同學們能迅速地抓住漫畫的主要內(nèi)容和笑點，真了不起。請大家集中注意力，再來仔細地觀察這幅漫畫，相信還會有新的收獲。

（1）你們覺得排隊的這四個男人是什么樣的人？

（預設：自私自利，缺少公德心……）

（2）咱們現(xiàn)實生活中有沒有這樣的“假文盲”呢？你能不能舉一個例子來談談自己的想法？（學生小組合作交流，分享）

（預設：草坪上寫著“禁止踩踏”，依然有人假裝看不見;餐館里明明有“禁止吸煙”的標識，但依舊有人吞云吐霧;圖書館墻壁上明明有“保持安靜”的標語，依然有人大聲喧嘩……）

（3）小結：“是的，像這樣的例子生活中還有很多?！保ǔ鍪舅季S導圖）

【設計意圖? 漫畫內(nèi)容和可笑之處學生很容易判斷，但是能否仔細觀察，這關乎所寫的文章內(nèi)容是否充實。因此，在教學過程中，教師要向?qū)W生提供可以參考的觀察支架，引導學生按先整體后局部、從左向右或者從上到下的順序進行觀察。引導學生關注細節(jié)，目的在于找到漫畫的畫外之音。細致地觀察，為后續(xù)對漫畫蘊含道理的深入思考做了鋪墊。教學中，借助小組合作、思維導圖等形式，激活學生思維，調(diào)動學生主動學習的積極性，同時喚醒他們對生活的看法?！?/p>

三、設置情境，出示要求

1.漫畫家以圖發(fā)聲、以手繪心，咱們可以以文發(fā)聲、以手寫心。最近，學校要組織一場“漫畫展·趣配文”的活動，要求將學習生活中的熱門話題用漫畫的形式在校報上展示出來。因此，學校需要招募一批小編輯。

2.要想成功競選校報編輯，就要提交一份參賽作品。我們一起來看看要求吧。

3.出示參賽要求。

（1）從以下四幅漫畫（圖六至圖九）中任選其一，按順序觀察漫畫，找出笑點。

（2）描寫漫畫內(nèi)容時能關注細節(jié)并進行適當聯(lián)想。

（3）能借助漫畫的標題或文字提示思考漫畫的含義，獲得啟示。

（4）聯(lián)系生活中的人或事，通過列舉事例，把漫畫的啟示寫清楚。

四、出示例文，聚焦方法

1.參賽要求和漫畫一樣，都是“話里有話”。怎么樣才能把看到的內(nèi)容描寫清楚呢？（板書：描繪漫畫）有個小作家給大家做了示范。

出示例文。

陰云密布的傍晚，凜冽的寒風從路旁的枯枝呼嘯而過，行人手插進口袋縮起了脖子。一位媽媽手挎行李包、懷抱嬰兒急匆匆地趕往車站，一邊用手輕輕拍打嬰兒的背，一邊輕聲安慰道：“寶寶不哭，待會就能坐上公交車咯?！闭l知“母子乘車處”早已沒有他們母子容身之地。疲倦的媽媽倚在站牌旁，呆呆地看向?qū)Ｓ谜军c。

只見，專用站點前排著幾個“頂天立地”的男子。第一個男子頭發(fā)梳得溜光，他身穿嶄新的沖鋒衣、筆挺的褲子、锃亮的鞋子，腰桿挺得直直的，看上去事業(yè)有成。他的后面站著一位更高大的壯漢，他裹著軍大衣、頭戴毛皮帽，緊閉雙眼、眉頭緊皺，似乎在抱怨：“怎么公交車還不來，真是冷死了;這鬼天氣，看樣子會下雪?！焙竺娴难坨R男嘴巴里嘟囔著，他踮著腳四處張望，瞥了一眼縮在遠處的母子倆，轉身看到后面密密麻麻的乘客，又撇了撇嘴巴，繼續(xù)閉目養(yǎng)神……“母子乘車處”這幾個醒目的大字就寫在站牌上，他們哪兒是不識字？分明就是揣著明白裝糊涂！人人都是知識分子，卻個個都是“盲”，真可笑??！

——《明知故“盲”》

（1）你覺得作者把漫畫的內(nèi)容寫清楚了嗎？作者除了關注圖中的細節(jié)外，還有哪些地方寫得好？

（預設：作者還善于聯(lián)想，不僅想象了當時的天氣環(huán)境，還想象了不同人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等）

（2）小結：在描繪漫畫的內(nèi)容時，可根據(jù)細節(jié)做適當、合理的聯(lián)想。

2.如何把自己的想法表達清楚呢？我們一起來讀讀這個片段。

漫畫里的幾個大男人，難道他們不認識“母子上車處”這幾個字？他們只是為了方便自己上車而假裝不認識，他們是假文盲！現(xiàn)在社會的“假文盲”多的是：花園里，明明掛著“禁止踐踏”的標識，可人們依然為了圖方便踩踏草坪……這些自私的行為，損害了大家的利益，無視社會公德，極不文明！

有一次，我在上海觀看了一場表演。表演開始前，舞臺兩邊的電子顯示屏一直顯示“禁止喧嘩”“禁止吸煙”“禁止拍照”等標語。這些字我都認識，難道那些家長不認識？他們只是假裝沒看見，是假文盲。表演期間，有的人不時喧鬧聊天，有的人不時拿出手機拍照，還有的被工作人員多次制止后依舊我行我素……我都替這些“假文盲”羞愧。

——《抵制假文盲》

（1）小作者是怎么把自己的想法寫清楚呢？

（預設：他先分析原因，再聯(lián)系生活實際，最后舉了自己的一個例子，讓自己的想法更有說服力。板書：聯(lián)系生活? 列舉事例）

（2）想讓你的想法更有說服力，你還有什么妙招嗎？

（預設：引用名人名言、做比較、引用名家例子、引用歷史故事……）

【設計意圖? ?這一環(huán)節(jié)通過例文支架，讓學生明白：通過觀察不僅僅可以看到畫中的內(nèi)容，還能想到畫外的含義。有了支架，學生就易于把學到的習作知識轉化成實踐能力。在說理環(huán)節(jié)，如何組織語言是學生遇到的最大問題。與其口頭說教，不如讓學生通過例文進行真實感受。同時，教師要明確，例文只起到支架作用，不可因此束縛學生的思路，要留給學生足夠的自主發(fā)揮的空間。】

五、當堂習作，現(xiàn)場講評

1.為了讓同學們在校報編輯選拔賽中旗開得勝，老師還為大家準備了一個小口訣，請各位牢記心中。

2.出示口訣：

我為漫畫來發(fā)聲，內(nèi)容啟示兩兼顧。

順序觀察理關系，笑點隱藏在文圖。

描繪漫畫重細節(jié)，合理聯(lián)想更豐富。

表達想法有竅門，聯(lián)系生活來感悟。

3.再次出示習作要求，學生當堂習作，教師巡視指導。

4.出示習作評價表，學生自評。

評價表

5.課后請大家給自己的作文加上開頭和結尾，并起一個合適的題目。

【設計意圖? 利用口訣總結寫作知識點，既落實、強化了本課的習作要點，又變化了形式，使習作教學更富有趣味性。評價表的設計以教學評一致性為原則，充分利用學生的能動性引導他們自評，培養(yǎng)了學生的元認知能力?！?/p>

（責編 韋 雄）