徐俊

[摘 要]說理文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要的作用，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的難點。目前的說理文教學(xué)存在課堂結(jié)構(gòu)固化、缺少整體觀照、胡亂堆砌材料等問題，導(dǎo)致學(xué)生的說理類習(xí)作水平難以得到有效提高。為此，在教學(xué)中，教師要從整體意識、思維訓(xùn)練、序列意識、語境表達(dá)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握說理類習(xí)作的基本方法、規(guī)律，獲得思維能力與表達(dá)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元整體;思維訓(xùn)練;知識序列;表達(dá)語境

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0015-02

思維的發(fā)展與提升是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。說理類習(xí)作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有非常重要的作用，因為“學(xué)寫說理文，首先就要學(xué)會思考”（朱光潛語）。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，編者安排了“我有一個想法”“漫畫的啟示”“推薦一個好地方”等適合教師指導(dǎo)、兒童寫作的說理文?？梢钥闯?，教材對學(xué)生思維發(fā)展與提升的重視到了前所未有的高度。

和其他類習(xí)作數(shù)量相比，受小學(xué)生認(rèn)知能力的影響，說理類習(xí)作的篇目是比較少的，且多數(shù)研究者將其歸入實用類習(xí)作中，因此說理文的教學(xué)研究很不充分。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，就不足為怪了。

一、說理類習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）膠柱鼓瑟，僵化教學(xué)

說理文的“三要素”是論點、論據(jù)和論證，小學(xué)階段的說理文習(xí)作也概莫能外。在說理文習(xí)作的課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以看到教師在圍繞上述“三要素”的基礎(chǔ)上，演繹出的“四部曲”教學(xué)：擺出論點—尋找論據(jù)—進(jìn)行論證—重申論點。這是對說理文習(xí)作教學(xué)的固化處理，看似刪繁就簡地提煉了方法，但這充其量也只是寫作的“上位知識”，學(xué)生是不能直接使用的。同時，還讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為寫說理文很簡單，照著這樣的路子來，做個碼字的師傅就行了。殊不知，僵化的教學(xué)流程、標(biāo)準(zhǔn)化的寫作形式，直接無視了兒童的認(rèn)知與語境的表達(dá)，更別奢談什么思維能力的培養(yǎng)了。

（二）涇渭分明，缺少聯(lián)系

目前的習(xí)作教學(xué)，仍不乏就習(xí)作教習(xí)作的做法，這樣忽視了單元編排的意圖，缺少了觀照單元整體的眼光。統(tǒng)編語文教材采用雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，即按照人文主題和語文要素來組織單元。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元的主題進(jìn)行提示，指出本單元的學(xué)習(xí)要點。這樣，為打破語文教學(xué)現(xiàn)實存在的價值模糊、組織零散的形態(tài)搭建了新的框架。如，五年級下冊第八單元的語文要素是在閱讀中“感受課文風(fēng)趣的語言”，習(xí)作“看漫畫，寫出自己的想法”則是在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)和表達(dá)這樣的“風(fēng)趣”，課文與習(xí)作關(guān)系是十分緊密的。

（三）金玉其表，堆砌材料

學(xué)生的年齡小，生活閱歷少，知識儲備不足，對事物的認(rèn)識與評價是比較單一的，這需要教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計說理文習(xí)作教學(xué)的過程。但在日常教學(xué)中，有的教師認(rèn)為說理文是需要擺事實、講道理的，因此道理是建立在事實的基礎(chǔ)之上的。這就給學(xué)生造成這樣錯誤的理解：只要有足夠的事實，道理便成為水到渠成的事情。于是乎，學(xué)生一味地堆砌材料，最后加上一些大道理來闡述，便算是大功告成了。

（四）照貓畫虎，千篇一律

朱光潛先生曾自謙地說：“寫說理文對于我并不是一件易事?！边B名家都如此，更不用說小學(xué)生了。那說理文到底難在哪里？難在說理文有推理、有行文、有結(jié)構(gòu)，難在推理講究邏輯、行文講究嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)講究合乎規(guī)范。誠然，“不以規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)生寫說理文起步時的模仿是不可替代的，也是難以逾越的。但是，在說理文習(xí)作教學(xué)過程中，教師還是要有意識地加強(qiáng)預(yù)設(shè)，期待生成。如果只是單純地關(guān)注格式的要求，就很容易造成內(nèi)容上的機(jī)械模仿或結(jié)構(gòu)上的簡單復(fù)制。

以上的種種，是說理文習(xí)作教學(xué)中呈現(xiàn)的一些主要問題。對此，如何加以改進(jìn)呢？

二、說理文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）建立單元教學(xué)的整體觀念

統(tǒng)編教材是按照人文主題和語文要素來組織單元的，對兩者的落實是不可以孤立進(jìn)行的，而是要整體推進(jìn)。一個完整的單元，其結(jié)構(gòu)包括這幾個部分。首先是單元導(dǎo)讀，開門見山地提出本單元的人文主題和語文要素;隨后出現(xiàn)的課文，有側(cè)重地落實人文主題和語文要素;“交流平臺”則總結(jié)概括出本單元的語文要素;“口語交際”“語句段運用”和“習(xí)作”則是在相應(yīng)的語境下實踐運用這些語文要素。因此，教師要以整體的目光解讀教材，分解單元語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)，實施課堂教學(xué)。其中的習(xí)作，并不是單獨存在的，它與單元主題和語文要素都有著密不可分的聯(lián)系。

如，統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元，圍繞“自然風(fēng)光”的人文主題，選編了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）《繁星》四篇從不同角度描寫自然風(fēng)光的課文，習(xí)作是“推薦一個好地方”。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將在課文中學(xué)習(xí)到的描寫自然風(fēng)光的方法加以運用，如《觀潮》中錢塘江大潮的潮來前、潮來時、潮過后的順序，《走月亮》中由遠(yuǎn)及近、從高到低的觀察方法，《秋晚的江上》重點選取斜陽、歸鳥等代表性的事物等。在寫作時，只有融入自己的理解，表達(dá)自己的熱愛，才能較好地完成具有說理性質(zhì)的習(xí)作——“推薦一個好地方”。

（二）注重發(fā)展學(xué)生的思維

語言是思維的外殼，運用語言就要進(jìn)行具體的思考。兒童以形象思維為主，而講究理趣、強(qiáng)調(diào)思辨的說理文習(xí)作，對他們來說是有不小的難度的。因此，在教學(xué)中要格外重視學(xué)生的思維的培養(yǎng)。

如，統(tǒng)編教材五年級下冊的第八單元，選編了《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇課文，前兩篇為精讀課文，第三篇是略讀課文。其語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言?？绰?，寫出自己的想法”。課文教學(xué)重在讓學(xué)生理解、感悟語文要素。而實踐和運用語文要素，則落實在口語交際和寫作教學(xué)中?？谡Z交際“我們都來講笑話”、習(xí)作“漫畫的啟示”，與“感受課文風(fēng)趣的語言”這一單元的語文要素目標(biāo)高度契合。為完成說理文“漫畫的啟示”，在課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思維訓(xùn)練。教學(xué)《楊氏之子》，要讓學(xué)生在含蓄簡練的文字里，想象出人物的動作、表情、神態(tài)，甚至心理活動等，填補(bǔ)文中省略的內(nèi)容;楊氏子應(yīng)對迅捷，既針鋒相對又無傷大雅的語言風(fēng)趣、幽默，令人刮目相看。統(tǒng)觀整個單元，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識到字里行間不僅有溫度可以觸摸，而且有智慧可以學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)說理文序列寫作意識

統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授指出：“和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有‘抓手，比較方便教學(xué)實施?！苯滩闹械恼f理類習(xí)作，大致體現(xiàn)著這一系列性。如，三年級上冊第七單元說理類習(xí)作“我有一個想法”，是“想法”類表達(dá)的系列。在此之前，教材在二年級下冊第六、第七單元安排兩次寫話訓(xùn)練——“心中的問號”“我想養(yǎng)?? ? ”，它們都是這一次寫作的鋪墊。

二年級下冊的“心中的問號”是“練習(xí)就自己感興趣的自然現(xiàn)象提出疑問”，主要是仿照教材給的七個例句，學(xué)寫疑問句，并積累它們。而“我想養(yǎng)?? ? ”則在此基礎(chǔ)上，有了一定的提升。首先，有了具體的語境：自己要和家人溝通;其次，要選取多種理由，采用合適的方式，把自己的想法寫給可以幫助自己實現(xiàn)愿望的爸爸或媽媽。這里已不再是簡單的模仿，而是一種創(chuàng)造性的表達(dá)了。要成功說服家人，至少應(yīng)在“理由多”“有順序”“愿望強(qiáng)”這三方面下功夫。同時，它們也是寫作支架，幫助學(xué)生有條理地去學(xué)習(xí)表達(dá)。三年級上冊的“我有一個想法”則需要學(xué)生留心生活，把自己的想法記錄下來，并能把自己關(guān)注的現(xiàn)象（問題）和想法寫清楚。教學(xué)中，教師可借助例文生產(chǎn)出了本課的寫作知識：現(xiàn)象（例子多一點）—想法（角度廣一點）。

由此可以看出，說理文在統(tǒng)編教材中是有一定的序列的，隨著年級的升高，對學(xué)生思維水平的要求也越來越高。教師要正確把握不同階段的教學(xué)要求，目標(biāo)清晰不隨意，訓(xùn)練到位不越界，這樣才能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）基于語境聚焦兒童表達(dá)

榮維東教授認(rèn)為：交際語境寫作，是我國寫作教學(xué)的發(fā)展方向。他說：“所謂‘交際語境寫作，是指為達(dá)成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。”這種寫作有特定的讀者，有特定的環(huán)境，有特定的言語目的。而注重擺事實、講道理，有立場、有對象、有情感的說理文在語境的創(chuàng)設(shè)上更是有天然便利的條件。如，“我想養(yǎng)? ? ?”是為了成功說服家人，讀者對象明確，言語目的清晰;而至于“推薦一個好地方”則根據(jù)不同語境的需要，可以推薦給同學(xué)、外地親友、外國朋友等。

有了真實的語境，學(xué)生就有了表達(dá)的對象和目的，但這還不夠。因為，在教學(xué)實際中，一旦進(jìn)入自主的靜態(tài)習(xí)作，多數(shù)學(xué)生會覺得無東西可寫，更何況是非一般難度的說理類習(xí)作。為避免學(xué)生表達(dá)時的“失語”狀態(tài)，教師還要根據(jù)需要為他們的順利表達(dá)搭建知識支架，通過例文生成本堂習(xí)作課能用又管用的習(xí)作知識，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作。如，前文所說的“我有一個想法”，師生合作得出的“現(xiàn)象（例子多一點）—想法（角度廣一點）”即是寫作本篇說理文的知識支架。

總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，說理文的教學(xué)也不例外。只有順應(yīng)學(xué)生表達(dá)的需要，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，培養(yǎng)他們的情感，才能讓他們寫出理通意順、意到筆隨的說理文，獲得表達(dá)能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）