何秀珍

[摘 要]隨著統(tǒng)編教材的全面鋪開，如何讀懂教材編排意圖并落實(shí)課程目標(biāo)成為一線教師共同關(guān)注的話題，尤其是教材中“長文”內(nèi)容的教學(xué)，更吸引了教師的目光。文章從“精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)長文短教之前提”“精當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，彰顯長文短教之關(guān)鍵”“精簡實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)長文短教之根本”三個(gè)方面嘗試結(jié)合具體的課例提出長文短教的幾點(diǎn)思考，以期能突破“長文”占用課時(shí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;長文短教;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)過程

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0068-02

隨著統(tǒng)編教材的全面鋪開，如何讀懂教材編排意圖并落實(shí)課程目標(biāo)成為一線教師共同關(guān)注的話題，尤其是教材中“長文”內(nèi)容的教學(xué)。何謂“長文”呢？顧名思義，主要是指教材中那些篇幅較長（通常中年段800字以上、高年段1000字以上）的課文。對于“長文”的教學(xué)，若面面俱到，難免會占用大量的教學(xué)時(shí)間，也會在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲憊感，其教學(xué)效益只能是事倍而功半。基于以上分析，筆者認(rèn)為短教、精教是破解“長文”的有效做法。長文應(yīng)當(dāng)短教，應(yīng)遵照課程目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙⒄n文所應(yīng)承擔(dān)的語文要素與教學(xué)價(jià)值進(jìn)行提煉，用最佳的方法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。下面筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從三個(gè)方面結(jié)合具體的課例提出長文短教的幾點(diǎn)思考。

一、精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)長文短教之前提

教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的方向標(biāo)。對于“長文”而言，課堂教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)本單元所要學(xué)習(xí)的語文要素，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性與精準(zhǔn)性的制定，這是落實(shí)長文短教的必要前提。教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)以下三點(diǎn)。

一要立足于課程要求定目標(biāo)。教師應(yīng)具備“大語文觀”意識，發(fā)揮每篇“長文”的教學(xué)價(jià)值，通過“長文”促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，《好的故事》這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，需要考慮兩個(gè)方面：一是要讓學(xué)生體會“‘好的故事好在哪”，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往;二是讓學(xué)生通過閱讀文章中的景色描繪，體驗(yàn)感悟文字層面之優(yōu)美與想象層面之奇特，使學(xué)生學(xué)會寄情于物的描寫手法，形成積極向上、熱愛生活的人生態(tài)度，為今后的全面發(fā)展奠基。

二要立足于學(xué)情分析定目標(biāo)。由于家庭背景、經(jīng)驗(yàn)積累的不同，導(dǎo)致學(xué)生間存在著明顯的個(gè)體差異，對長文的理解與掌握程度也各異。因而在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能進(jìn)行“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，制定富有針對性的教學(xué)目標(biāo)，既要讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又要讓那些相對而言暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生當(dāng)“領(lǐng)跑員”，帶動理解能力偏弱的學(xué)生緊跟隊(duì)伍。例如，制定《動物王國開大會》這篇長文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對一年級大多數(shù)學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中的問題，教學(xué)目標(biāo)的制定就要突出分層教學(xué)，讓一部分優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班一起參與課文的學(xué)習(xí)，借助老虎讓狗熊通知召開大會這條主線，讓學(xué)生分小組展開角色扮演。學(xué)生在優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下，感受到了把通知講清楚的重要性，從而獲得了表達(dá)能力的提升。

三要立足于課文內(nèi)容定目標(biāo)。有的“長文”要幾個(gè)課時(shí)才能上完，那就需要分課時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)。例如，《窮人》這篇課文共計(jì)27個(gè)自然段，其內(nèi)容十分豐富，而且寫作特點(diǎn)較為鮮明，宜分為兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以定為：讓學(xué)生整體感知“窮人很窮”，理清課文中主要寫了哪些人、發(fā)生了哪些事，作者是用什么方法寫的，分別找出描寫心理、環(huán)境和細(xì)節(jié)的句子。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)則是重點(diǎn)讓學(xué)生理解“窮人不窮”，并進(jìn)行“借寫促悟的”訓(xùn)練。

二、精當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，彰顯長文短教之關(guān)鍵

事實(shí)證明，緊緊把握住課文中的重點(diǎn)句段來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高是長文短教的關(guān)鍵。作為教師，只有讀懂、讀透教材，抓準(zhǔn)課文中所要表達(dá)的情感主線，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容，才能促進(jìn)教學(xué)效益的提升。

首先，從課文題目入手。以課文題目作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，有助于讓學(xué)生第一時(shí)間就感悟到課文主要內(nèi)容，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。例如，在設(shè)計(jì)《將相和》這篇“長文”的教學(xué)時(shí)，教師可以緊緊抓住課文題目中的“和”字，在出示課題之后，先讓學(xué)生根據(jù)課文題目嘗試猜想一下整篇課文會是怎樣的內(nèi)容。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“課文寫的應(yīng)該是將軍與宰相之間的故事”;有的說“課文應(yīng)突出一個(gè)‘和字”;還有的說“課文寫的應(yīng)該是將軍與宰相之間從之前的‘不和到后來的‘和的經(jīng)歷”……教師整合學(xué)生的各種猜想，總結(jié)出文章的主要人物、主要事件與主要思想，并以“和”字為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題閱讀“長文”，使長文短教變成了可能。

其次，從重要內(nèi)容入手。內(nèi)容多、篇幅長是“長文”的主要特點(diǎn)，教師要關(guān)注文章的重要內(nèi)容與中心思想，并以此為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。例如，在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》這篇“長文”的教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師先讓學(xué)生品讀課文，嘗試找出課文的重要內(nèi)容，即小女孩四次擦燃火柴所看到的四種幻象，然后教師再設(shè)計(jì)“小女孩擦燃火柴為什么會出現(xiàn)各種幻象”這個(gè)問題。在問題驅(qū)動下，學(xué)生從課文的字里行間感受到了小女孩的冷、餓、痛苦和孤獨(dú)，通過火柴的光線聯(lián)想到她想要的溫暖、食物、快樂和親情?，F(xiàn)實(shí)與幻想之間強(qiáng)烈的反差對比，激發(fā)了學(xué)生對小女孩的深切同情，并喚起了學(xué)生珍惜當(dāng)下幸福生活的愿望。長文短教要突出“短”字，而每篇課文都有一個(gè)重要的“點(diǎn)”，教師要握住這個(gè)點(diǎn)，通過提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)面結(jié)合的方法，就能牽一發(fā)而動全身，真正達(dá)到長文短教的目的。

三、精簡實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)長文短教之根本

長文短教并非因?yàn)槲恼逻^長而去隨意刪減，也不能局限于教學(xué)模式而亦步亦趨，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，精簡教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，要有所側(cè)重，集中火候，切中重點(diǎn)，達(dá)到以最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課時(shí)，筆者并未進(jìn)行導(dǎo)入、初讀、精讀、總結(jié)、拓展這樣的教學(xué)，而是展開了適當(dāng)?shù)摹跋髦?qiáng)干，長文短教”的教學(xué)，先通過課文題目讓學(xué)生提出各種猜想，之后直接讓學(xué)生帶著自己的猜想閱讀課文，并帶領(lǐng)學(xué)生找到課文的支點(diǎn)，通過設(shè)置問題，抓住課文的中心句，以點(diǎn)帶面，將一篇篇幅較長的文章巧妙地濃縮為以問題為中心的幾個(gè)重點(diǎn)句段。以問題為導(dǎo)火線，學(xué)生在讀課文、理脈絡(luò)、悟角色、懂事理中，建構(gòu)起整篇文章的整體知識網(wǎng)絡(luò)，有效拓展了思維空間。如此教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)長文短教的目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也獲得了全面提升。

一言以蔽之，長文短教歸宿點(diǎn)是提升學(xué)生的閱讀能力與品鑒能力。作為語文教師，要樹立長文短教的教學(xué)理念，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)是前提，精當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，精簡實(shí)施教學(xué)過程是根本。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對“長文”進(jìn)行適當(dāng)取舍、適宜精簡、適時(shí)整合，抓住其側(cè)重點(diǎn)集中教學(xué)，減少無意義的學(xué)習(xí)，避免無價(jià)值的重復(fù)講授，致力于短時(shí)而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊九俊.“入乎其內(nèi)，出乎其外”：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（17）.

[2] 陶菲.“長文”巧于優(yōu)化 “短教”功在細(xì)磨：有關(guān)小學(xué)語文“長文短教”的思考[J].亞太教育，2016（01）.

（責(zé)編 劉宇帆）