孫造方

[摘 要]低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師借助誦讀手段展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自主誦讀，能使學(xué)生感受到古詩(shī)的情緒底蘊(yùn);互動(dòng)誦讀，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn);展示誦讀，能夠提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的體悟效度;演繹誦讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知內(nèi)化。教師要正視古詩(shī)誦讀的重要性，從更多角度展開教學(xué)實(shí)踐，以形成教學(xué)啟動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)教學(xué);情感誦讀;低年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0014-02

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有極為重要的文學(xué)鑒賞價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞占比較多，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的資源。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要從誦讀開始，教師要在誦讀方法上做出更多探索，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓情感誦讀成為古詩(shī)教學(xué)的重要突破口。

一、自主誦讀，感受古詩(shī)情緒底蘊(yùn)

自主誦讀雖然是讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)古詩(shī)，但教師不可成為旁觀者，而需要在誦讀方法上做出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)順利推開。古詩(shī)詞有韻律美，對(duì)節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫等有一些專業(yè)要求，學(xué)生大多有誦讀經(jīng)歷，但對(duì)相關(guān)誦讀要求并不是很清楚，教師要根據(jù)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)做出及時(shí)的方法傳授，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀體驗(yàn)中掌握誦讀技巧。誦讀屬于情感性朗讀，在誦讀展開時(shí)，需要掌握作者的情感走向，這樣才能形成誦讀感染力。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《村居》這首詩(shī)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，并對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行解讀，如“拂”：輕輕地擦拭、掃;“紙鳶”：風(fēng)箏;“春煙”：春天蒸騰起來(lái)的煙霧。在引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀時(shí)，教師先利用多媒體播放配樂誦讀視頻，讓學(xué)生在傾聽中掌握誦讀技巧。然后將這首詩(shī)進(jìn)行了節(jié)奏劃分：“草長(zhǎng)鶯飛/二月天，拂堤楊柳/醉春煙。兒童散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)/放/紙鳶?！睂W(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行梳理：“通過視頻畫面的提示，我們可以對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)。這首詩(shī)描寫了詩(shī)人在農(nóng)村看到的景象，寫出了春景的宜人，表達(dá)了對(duì)春天來(lái)臨的贊美和喜愛之情，誦讀時(shí)需要有所呈現(xiàn)?！睂W(xué)生根據(jù)教師的提示展開誦讀操作，其誦讀情感表達(dá)得非常到位。

教師借助媒體播放誦讀視頻材料，并幫助學(xué)生規(guī)劃誦讀節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)容梳理掌握作者的情感。學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中感受到古詩(shī)的豐富情緒底蘊(yùn)，自然建立起古詩(shī)誦讀意識(shí)，這對(duì)全面提升他們的古詩(shī)學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

二、互動(dòng)誦讀，強(qiáng)化古詩(shī)情感體驗(yàn)

古詩(shī)誦讀形式眾多，合作誦讀是比較常用的方式，學(xué)生輪讀、領(lǐng)讀和齊讀都能夠形成不一樣的誦讀體驗(yàn)，如果能引入誦讀比賽，對(duì)學(xué)生形成的激發(fā)力會(huì)更為劇烈。互動(dòng)誦讀要強(qiáng)化情感的賦予，教師不妨借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，對(duì)誦讀情感賦予技巧進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析，讓學(xué)生在反復(fù)體味與操作中形成誦讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

誦讀古詩(shī)有多種呈現(xiàn)形式，教師根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開互動(dòng)性誦讀，能夠成功啟動(dòng)學(xué)生的誦讀情緒，形成豐富的誦讀感染力。在教學(xué)《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作誦讀：“這首詩(shī)描寫了二月春風(fēng)帶來(lái)的美景，對(duì)柳樹的柳枝進(jìn)行了重點(diǎn)描繪，特別是第三句是設(shè)問句，最后一句給出答案，給讀者留下了深刻印象?，F(xiàn)在進(jìn)行男生、女生輪讀展示，女生齊讀第一句、第三句，男生讀第二句、第四句;第二遍操作換角色;第三遍全體齊讀全詩(shī)?！苯處煂?duì)輪讀操作方案進(jìn)行細(xì)化處理，課堂進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的氣氛非常濃厚，給學(xué)生帶來(lái)了更強(qiáng)的共鳴力量。

教師設(shè)計(jì)男女生輪讀操作形式，讓學(xué)生有了充分展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫B續(xù)誦讀三遍，學(xué)生承擔(dān)不同的誦讀角色，其誦讀體驗(yàn)會(huì)更為豐富。誦讀方式有很多，合作誦讀在氣勢(shì)上有更明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W生帶來(lái)更多沖擊，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更為深刻。

三、展示誦讀，提升古詩(shī)體悟效度

教師為學(xué)生做演示性誦讀，這是比較常用的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生跟隨教師進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，可以收獲多種誦讀方法。如果教師能讓學(xué)生參與示范誦讀，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。為提升誦讀展示效果，教師不妨為學(xué)生的誦讀配設(shè)音樂背景，組織學(xué)生對(duì)示范誦讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸結(jié)誦讀特點(diǎn)，讓學(xué)法傳授自然形成。展示誦讀帶有演繹成分，學(xué)生接受起來(lái)更容易，其助學(xué)效果也會(huì)更豐富。

如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)是描寫西湖美景的，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)都比較熟悉，其誦讀經(jīng)歷也比較豐富。教學(xué)時(shí)，教師先要求學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，再組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生踴躍報(bào)名，教師組織學(xué)生輪流誦讀展示。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師給出一些提示：“誦讀古詩(shī)，首先要注意情感基調(diào)的把握，其次是誦讀技法的運(yùn)用，包括抑揚(yáng)、停頓、節(jié)奏、重音、聲變等內(nèi)容。”學(xué)生聆聽誦讀展示，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生認(rèn)為，誦讀情感展示很到位，但節(jié)奏太快了，沒有給人留下回味的余地;有學(xué)生說，誦讀古詩(shī)需要注意聲音的變化，不能是一個(gè)音調(diào)，這樣才能體現(xiàn)其豐富內(nèi)涵。

教師從誦讀技法方面給出提示，要求學(xué)生對(duì)誦讀展示情況進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供了更多借鑒性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。誦讀評(píng)價(jià)本身就是一種自我檢查性學(xué)習(xí)，教師以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)方向，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的誦讀表現(xiàn)也更為出色。

四、吟唱誦讀，促進(jìn)古詩(shī)認(rèn)知內(nèi)化

古詩(shī)誦讀帶有吟唱屬性，學(xué)生對(duì)此沒有太多認(rèn)識(shí)，如果教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些吟唱古詩(shī)的案例，可以給學(xué)生帶來(lái)視聽沖擊。吟誦是以歌唱的形式讀古詩(shī)，但吟唱沒有固定歌譜，屬于比較自由的演唱操作。教師不妨讓學(xué)生模仿操作，感受古詩(shī)情感的釋放，在反復(fù)吟唱中完成認(rèn)知的內(nèi)化。

如教學(xué)《絕句》這首古詩(shī)時(shí)，教師先利用多媒體播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的吟唱視頻材料。學(xué)生沒有接觸過這樣的誦讀形式，都感覺特別新鮮。雖然有部分學(xué)生能夠跟隨著吟唱，但大部分學(xué)生還找不到要領(lǐng)。在技法分析階段，教師針對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解讀：“吟唱是最為自由的表達(dá)，詩(shī)人用歌唱的形式來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，賦予了古詩(shī)更豐富的情感因素。我們?cè)谀７乱髡b時(shí)，要注意古詩(shī)的情感基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)做深入剖析，這樣才能運(yùn)用最為適合的方式展開吟唱表達(dá)?！睂W(xué)生開始吟唱嘗試，教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生的吟唱情況進(jìn)行評(píng)估，確保了課堂誦讀活動(dòng)的順利展開。

教師以古詩(shī)吟唱為教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到古詩(shī)誦讀的奇妙性。學(xué)生大多沒有吟唱經(jīng)歷，對(duì)這樣的操作方式存在好奇。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，對(duì)吟唱形式有了一定的感知和體驗(yàn)，對(duì)作者的情感表達(dá)有了更深切的體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知也變得更為豐富。

古詩(shī)誦讀形式眾多，自主誦讀、互動(dòng)誦讀、展示誦讀、吟唱誦讀，都是可以選擇的誦讀方式。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷體驗(yàn)內(nèi)化中形成古詩(shī)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高蕾.誦讀，讓古詩(shī)教學(xué)的天空更加晴朗——以《夜宿山寺》古詩(shī)教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（25）.

[2] 李英娟.吟詠 感悟 拓展——統(tǒng)編本低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)例談[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（26）.

（責(zé)編 劉宇帆）