于敏

摘 要：學(xué)生在七、八年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從詞匯量、句式、語(yǔ)法、寫作等多方面具備了一定的英語(yǔ)技能，所以進(jìn)入九年級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)英語(yǔ)本身的理論學(xué)習(xí)并不陌生，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能方面還需加強(qiáng)。圍繞九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，從思想上、教學(xué)內(nèi)容和方式上逐步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐策略;有效性

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃

英語(yǔ)學(xué)科由于缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生基于考試的目的，以死記硬背的方式掌握單詞、句式、語(yǔ)法、寫作等內(nèi)容，缺少英語(yǔ)思維的建立。因此，很多學(xué)生在升入九年級(jí)時(shí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大而出現(xiàn)成績(jī)下滑，但是又不會(huì)從根本上找問(wèn)題。為此，教師需要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，一是緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以平常心態(tài)面對(duì)考試成績(jī)，正確認(rèn)識(shí)自身存在的不足和價(jià)值優(yōu)勢(shì);二是教師為學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從思維模式上引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)[1]。好的學(xué)習(xí)方法和思維認(rèn)知會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，并且會(huì)提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教師需要針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好規(guī)劃。此外，教師在給學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定學(xué)生價(jià)值的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)組織主題班會(huì)，讓學(xué)生明確怎樣對(duì)待九年級(jí)的學(xué)習(xí)，如何規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，明確沖刺的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)乃枷氪碳た梢詥拘押图ぐl(fā)學(xué)生的好勝心和奮斗的信心。

二、通過(guò)課堂對(duì)話的方式，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性

隨著課程改革和教育體制的優(yōu)化，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到要尊重學(xué)生的課堂主體地位，利用課堂對(duì)話的教學(xué)方式，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)的積極性。教師可以運(yùn)用分組教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與小組成員團(tuán)結(jié)合作，互相幫助;也讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式，共同探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題。每個(gè)小組內(nèi)都有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)生可以集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又共同參與活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性[2]。因此，教師以差異化教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲，從而使學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。開展活動(dòng)過(guò)程中，教師要明確任務(wù)要求，確保小組內(nèi)每名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教師要想營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂氛圍，還可以在英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置游戲比賽和獎(jiǎng)勵(lì)模式，兩個(gè)小組為一組進(jìn)行比拼，率先完成任務(wù)并正確回答出問(wèn)題的小組就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、優(yōu)化說(shuō)明文寫作教學(xué)方法

對(duì)于九年級(jí)英語(yǔ)寫作方面的教學(xué)來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文寫作是其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。掌握說(shuō)明文寫作要點(diǎn)最關(guān)鍵的是突出文章中心，邏輯要具有條理性，能夠以客觀敘述的視角闡明所寫事物的特點(diǎn)、功能、用途等方面。但是很多學(xué)生對(duì)說(shuō)明文把握存在偏差的主要原因是在內(nèi)容輸入和輸出的過(guò)程中沒(méi)有建立聯(lián)系，對(duì)說(shuō)明文的中心把握容易偏題。因此，教師可以從以下方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)。以人教版九年級(jí)Unit 6 When was it invented？的寫作內(nèi)容為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析本章節(jié)關(guān)于“發(fā)明”這一話題，讓學(xué)生先嘗試通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭輸出，以“發(fā)明”為切入點(diǎn)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀的方式了解文本內(nèi)容關(guān)于發(fā)明的歷史和作用，并思考：如果是你，想要發(fā)明什么東西。并為你所發(fā)明的東西寫一段簡(jiǎn)單的介紹和宣傳語(yǔ)。讓學(xué)生基于單元內(nèi)容中的單詞、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法進(jìn)行寫作，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)。在學(xué)生動(dòng)筆寫之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確說(shuō)明文寫作的要素包含哪些，對(duì)于發(fā)明的時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)明過(guò)程和用途等內(nèi)容都需要在寫作中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)口頭練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生書面輸出的寫作效果。教師需要幫助學(xué)生分析學(xué)情，針對(duì)學(xué)生完成的說(shuō)明文寫作初稿，從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、句式等是否運(yùn)用正確，并指導(dǎo)學(xué)生指出文章存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改。同時(shí)，教師可以通過(guò)分享優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生之間共同評(píng)價(jià)與討論文章中寫得好的地方。

綜上分析，九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，需要教師從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力;從教學(xué)方式上，可以加強(qiáng)課堂對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力，活躍課堂氣氛;從教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練，結(jié)合說(shuō)明文單元寫作內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析說(shuō)明文寫作的要點(diǎn)。多管齊下，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏達(dá).淺談新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].才智，2020（15）：180.

[2]梁靜靜.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)[D].延安：延安大學(xué)，2019.