劉群英

摘 要：基于對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的理解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從動(dòng)因激發(fā)、目標(biāo)制定、空間延伸、習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)方面探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)策略

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理過(guò)程，伴隨著語(yǔ)言文字理解及細(xì)節(jié)品悟、審美感知與情感體驗(yàn)。如果教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沿用“說(shuō)理式”“灌輸式”教學(xué)方法，使學(xué)生跟隨教師思路及觀念機(jī)械地解讀文本，將會(huì)弱化閱讀的審美特性、情感意蘊(yùn)，也會(huì)打消學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。自主學(xué)習(xí)策略主張“少教多學(xué)”，教師在閱讀教學(xué)中扮演“輔助者”的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、輕松的閱讀氛圍，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、解答學(xué)生疑惑、釋放學(xué)生個(gè)性思維、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用及自我提升，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其善讀、樂(lè)讀、勤讀。

一、動(dòng)因激發(fā)：營(yíng)造輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍

積極向上的學(xué)習(xí)空間、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)因的先決條件。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自身的想法，形成以語(yǔ)言文字表達(dá)情感的意識(shí)與習(xí)慣，進(jìn)而促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》閱讀教學(xué)為例，在詩(shī)歌的初步感知階段，教師可以借助多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的詩(shī)歌朗讀視頻。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及核心思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律美、形式美與情感美，體悟一代偉人的氣概與遠(yuǎn)大的理想。分析完成后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)視頻內(nèi)的朗讀表演是否存在不妥之處，并再次播放與視頻內(nèi)相同的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身的感悟、體會(huì)等進(jìn)行朗讀，注重情感與情緒的準(zhǔn)確把握、入情于聲、咬準(zhǔn)字音及重音。學(xué)生品悟詩(shī)歌語(yǔ)言時(shí)會(huì)獲得不同的理解，在朗讀時(shí)便會(huì)采用不同的情感表達(dá)方式，在深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵的同時(shí)獲得了個(gè)性表現(xiàn)的啟發(fā)，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的心理與興趣基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)制訂：幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向

自主學(xué)習(xí)并非將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的決定權(quán)全部交給學(xué)生。因初中生自我控制能力較弱，在自主閱讀及學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散等問(wèn)題，建議教師與學(xué)生共同制訂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》課文教學(xué)為例。本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生理解景物描寫(xiě)在小說(shuō)人物形象刻畫(huà)中的體現(xiàn)與作用。但課文中對(duì)“我”的思想、表現(xiàn)的描寫(xiě)也具有體現(xiàn)人物性格特征及發(fā)展變化的功能。為使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文的思想情感，筆者在正式授課前呈現(xiàn)了本篇課文的人物氣泡圖，以“我”這一氣泡連接其“閏土”與“楊二嫂”兩大關(guān)鍵人物形象。接下來(lái)提出問(wèn)題：“閏土是‘我昔日的伙伴，多年未見(jiàn)閏土有何變化，為何有此變化？”“童年時(shí)抱過(guò)‘我被稱為‘豆腐西施的楊二嫂如今境遇如何？是什么改變了她的容貌？”學(xué)生通過(guò)集體討論確定問(wèn)題解決的方法，內(nèi)心中產(chǎn)生明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)——深入剖析致使閏土與楊二嫂變化的本質(zhì)原因。

三、空間延伸：豐富閱讀資源，以拓寬學(xué)生視野

自主學(xué)習(xí)策略下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源不應(yīng)局限于教材課文，或教材中所列出的課外讀物，而應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)際，圍繞學(xué)生的興趣與愛(ài)好廣泛選材，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠自發(fā)、自主地投入到閱讀過(guò)程中，并逐漸形成自主、終身閱讀意識(shí)。例如在閱讀教學(xué)中引入廣告語(yǔ)、新聞標(biāo)題等，使學(xué)生品悟不同情境下詞語(yǔ)的妙用;再如組織開(kāi)展好書(shū)推薦會(huì)，學(xué)生向同伴推薦好書(shū)，簡(jiǎn)要介紹書(shū)本的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

四、習(xí)慣養(yǎng)成：使學(xué)生在反思總結(jié)中獲得提升

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，若想使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中形成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，便需要教師注重自主學(xué)習(xí)、閱讀的反思總結(jié)。例如，教師可以與學(xué)生共同制定“自主閱讀評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言文字分析能力、閱讀思維等方面評(píng)價(jià)自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)策略，在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)清自身的不足，對(duì)閱讀知識(shí)查漏補(bǔ)缺，并形成強(qiáng)烈的完善自我、超越自我的主動(dòng)性。在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地接收語(yǔ)文、閱讀知識(shí)，不僅可實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建需要教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)將自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定權(quán)適當(dāng)歸還給學(xué)生，通過(guò)間接指導(dǎo)、營(yíng)造氛圍、鼓勵(lì)表達(dá)表現(xiàn)等方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李其偉.探討初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”教學(xué)模式[J].天津教育，2021（14）：100-101.

[2]吳娟，王智穎，袁歡歡.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)對(duì)文本解讀的影響[J].電化教育研究，2021，42（6）：81-87，95.