趙繼哲

摘 要：基于生活情境的教學(xué)思路，簡要分析生活情境與初中道德與法治的關(guān)系，結(jié)合具體實(shí)踐情況提出生活情境教學(xué)的實(shí)施路徑，從情境取舍、教學(xué)創(chuàng)新、課后拓展三方面著手，嘗試為更多的初中道德與法治教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;道德與法治;初中教學(xué)

隨著教學(xué)改革的日益深入，教學(xué)方式愈發(fā)豐富多元化，越來越多的初中道德與法治教師開始關(guān)注情境化教學(xué)，希望通過借助生活情境開展教學(xué)活動，脫離教條化的教學(xué)模式，拉近學(xué)生與課堂的距離，從而使初中道德與法治課堂更高效，更好地達(dá)到道德與法治課程的教學(xué)目的。

一、生活情境教學(xué)與初中道德與法治

生活情境教學(xué)顧名思義，就是將學(xué)生所處的生活狀態(tài)以情境化的方式在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中體會自己所處的生活環(huán)境，并能在日常生活中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。具體到初中道德與法治這門學(xué)科來看，縱觀現(xiàn)行部編版初中道德與法治教材不難發(fā)現(xiàn)，在教材的編排體例上有很多內(nèi)容都是源自學(xué)生的實(shí)際生活的，無論是大到國家大事、公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)，還是小到自己情緒管理、如何與別人相處，這些內(nèi)容都是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，可以說這些知識正是源自學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)好這些知識也是為了解決學(xué)生的生活困擾，因此在初中道德與法治課堂上開展生活情境教學(xué)是有必要的，而且也是極為可能的。

二、生活情境教學(xué)的具體實(shí)施路徑

（一）重視生活情境的取舍

在運(yùn)用生活情境開展初中道德與法治教學(xué)時，教師首先要做的就是重視生活情境的取舍，為學(xué)生打造精品的生活情境課堂。學(xué)生在生活中會遇到多種多樣的生活現(xiàn)狀，同一個課程知識在學(xué)生生活中也會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，那么教師應(yīng)對這些生活情境有所取舍，提前對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)了解，選取具有代表性、適合他們生活的情境內(nèi)容，讓情境教學(xué)能真正體現(xiàn)教學(xué)價值。以七年級下冊“我與集體共成長”一課為例，本課重點(diǎn)闡述了學(xué)生身處集體中該如何做，為學(xué)生的集體活動提供了具體實(shí)踐措施。對學(xué)生來說他們會遇到很多集體，小到一個小組，大到班集體、年集體，甚至是學(xué)校這個大集體，教師可以根據(jù)學(xué)生需求，適當(dāng)選取情境內(nèi)容，為學(xué)生營造情境氛圍。教師可以在征求學(xué)生的意見后，以班集體為例，先讓學(xué)生暢所欲言闡述班集體活動中會出現(xiàn)的問題，對這些問題大家又是怎樣解決的。通過大家的暢所欲言，能初步為學(xué)生營造班集體的情境氛圍，這時教師再進(jìn)一步引出在集體中要勇于承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生明白“在共建中盡責(zé)”的道理，教師此時再闡述具體做法時，能讓學(xué)生理解的更深入具體，也能讓學(xué)生從班集體這個生活情境中去思考自己今后該如何做。

（二）進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)的創(chuàng)新是生活情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在開展情境教學(xué)時，要讓學(xué)生成為課堂的主人，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的興趣。以九年級上冊“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”一節(jié)為例，進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生自主劃分小組，提前搜集相關(guān)資料，了解我國在創(chuàng)新方面的政策和最新成就，同時思考自己在日常生活中都見到了哪些創(chuàng)新的場景，然后將自己準(zhǔn)備的知識拿到課堂上來，在課堂教學(xué)時讓學(xué)生暢所欲言，當(dāng)學(xué)生全部闡述完畢后，教師再進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)。通過本節(jié)有關(guān)創(chuàng)新課程的教學(xué)活動，學(xué)生能把國家的創(chuàng)新政策同自己生活中所見到的創(chuàng)新情境相聯(lián)系，能在生活情境的學(xué)習(xí)中理解創(chuàng)新的重要意義，也能為自己后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。所以教師在利用生活情境開展教學(xué)活動時，要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，將課堂知識與學(xué)生的生活相融合，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，主動學(xué)習(xí)道德與法治知識。

（三）關(guān)注學(xué)生課后拓展

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)拓展往往是很多教師所忽略的內(nèi)容，在運(yùn)用生活情境開展教學(xué)活動時，教師還要關(guān)注學(xué)生課后的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行不斷拓展，真正把這種情境學(xué)習(xí)的方式融入自己的生活中，在生活中感受道德與法治課程的魅力。以八年級下冊“公民基本義務(wù)”為例，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以知道，公民的基本義務(wù)有遵守憲法法律、維護(hù)國家利益、依法納稅等，那么在本課程的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我拓展，讓學(xué)生觀察自己以及爸爸、媽媽是如何履行這些義務(wù)的，有哪些做得比較好的地方，在履行義務(wù)方面是否存在著不足之處。通過這樣的課后拓展，能讓學(xué)生真正在生活中體會道德與法治知識，從而真正在生活中理解本課程知識，進(jìn)一步拉近道德與法治知識與學(xué)生生活之間的距離。