劉芳

摘 要：混合式學(xué)習(xí)融合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升了學(xué)校現(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)備的有效應(yīng)用率。以八年級新目標(biāo)人教版Go for it教材為例，提出了混合式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括層次性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、趣味性教學(xué)方法構(gòu)建、教學(xué)過程可操作性考量以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);混合式學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

隨著信息、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起，并逐漸走進人們的視野[1]。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)擺脫了時空桎梏，且在快速、高效、低成本、個性化方面更具優(yōu)勢。而混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）的提出也源于E-learning，混合學(xué)習(xí)是認知主義學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、績效支持的混合，是學(xué)習(xí)資源、方式、環(huán)境、風(fēng)格的混合。也可以說，混合式學(xué)習(xí)就是“面對面學(xué)習(xí)”和“在線學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合，是對課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的有效整合[2]。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值

混合式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)，初中英語教師可以利用多種技術(shù)優(yōu)勢和多種學(xué)習(xí)環(huán)境，從多元化角度培養(yǎng)學(xué)生，并且可以利用多元化因素充分發(fā)揮教學(xué)特點，為中學(xué)生全面發(fā)展提供保障。另外，近年來，中學(xué)信息化建設(shè)的投資日益增加，過于老舊的教學(xué)設(shè)備或閑置，或淘汰，而新的設(shè)備若只使用傳統(tǒng)教學(xué)思路則會導(dǎo)致教學(xué)投入與產(chǎn)出不匹配問題。因此，混合式學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代化英語教學(xué)發(fā)展趨勢的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)備的有效應(yīng)用率。

二、混合式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)目標(biāo)注重層次性

無論是教學(xué)一整個單元的開篇，還是具體的某一個單元小部分，教學(xué)目標(biāo)都需要細分，順應(yīng)各個分目標(biāo)的完成以實現(xiàn)整體的總目標(biāo)，而各個大小目標(biāo)還應(yīng)對應(yīng)一定的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)之間具有層次性、遞進性。

例如，在教學(xué)Unit 2 Ill help to clean up the city parks.時，可以設(shè)定3個教學(xué)目標(biāo)：

First：Study the ways you can help people.

Second：Study the words and sentences might sed when you are help someone.

Third：Offer help.

2.教學(xué)方法融入趣味性

興趣是最好的教師，妙趣橫生的課堂能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在備課時，應(yīng)充分運用信息化教學(xué)手段。

例如，在教學(xué)Unit 2時，筆者融入了相關(guān)的教學(xué)視頻，該視頻是一個關(guān)于志愿者（volunteer）的小視頻。利用視頻設(shè)計了有趣、生動的英語學(xué)習(xí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的閱讀部分Students Who Volunteer。

教師還可以給學(xué)生分組，在教學(xué)時，我們可以組織游戲或活動，通過設(shè)定規(guī)則和分組，組織學(xué)生競賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.強調(diào)教學(xué)過程的可操作性

新目標(biāo)人教版Go for it教材的基本組成有Section A and B，包括了language goals， grammar focus， practise，self check等內(nèi)容，總的來說，其教學(xué)流程為預(yù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—聽力—場景模擬—作業(yè)布置—評價，各個環(huán)節(jié)都應(yīng)注重混合式學(xué)習(xí)的可操作性設(shè)計。

如預(yù)習(xí)時，教師可安排學(xué)生下載交互式英語學(xué)習(xí)平臺、APP等，由學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺在課前完成預(yù)習(xí)，并提出自己的預(yù)習(xí)問題。學(xué)生可以先將遇到的問題與其他學(xué)生交流，如果仍未解決則可在課堂中由教師解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的同時為教師答疑和開展課堂活動節(jié)省了寶貴的時間。

再如，在導(dǎo)入和講解環(huán)節(jié)，教師可以甄選教學(xué)短視頻，以5～8min的視頻為宜，要求發(fā)音清晰且具有一定的趣味性，以起到“catch attention”的目的?；蛘呖蓽?zhǔn)備相關(guān)圖片，其中包括生詞、句型、跨文化交際等，在教學(xué)時應(yīng)做好充分互動，活躍課堂氣氛。

4.與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合

傳統(tǒng)教學(xué)指的就是教師+書本+課堂的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重傳授體系化的英語知識，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)形成知識體系，這種教學(xué)模式強調(diào)了教師的講解和學(xué)生的接受，這種面對面的教學(xué)模式中教師主導(dǎo)作用能夠更好地發(fā)揮。但其缺點在于制約了學(xué)生個性的發(fā)展，可能導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，忽略了學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，就可以兩者互補，相得益彰。

例如，在教學(xué)Unit 3 Could you please clean you room？時，在完成單元教學(xué)布置作業(yè)環(huán)節(jié)，難免面對部分學(xué)生自覺性較差，不主動完成作業(yè)任務(wù)的情況。這時就可以采用平臺作業(yè)和課本作業(yè)相結(jié)合的方式，在布置平臺作業(yè)的同時，要求部分作業(yè)以書面形式完成一份調(diào)查作業(yè)“Who will do these chores？”要求學(xué)生與家長共同完成，如此一來強化了師生、學(xué)校與家庭的教學(xué)互動，還可以鍛煉學(xué)生的書寫能力。或者要求學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生進一步鞏固知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]盧紅.淺析傳統(tǒng)課堂中混合式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2020（1）：42-43.

[2]李娜菲.對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（3）：23-24.