江建洪

摘 要：課堂教學有效性是指制訂科學的教學目標，并在教學過程中有效地落實。以八年級上冊“黃河”為例，從教學目標設計、教學環(huán)節(jié)、練習反饋的有效性三方面闡述提高地理課堂有效性的方法。

關鍵詞：課堂教學;有效性;教學目標;教學環(huán)節(jié);練習反饋

有效課堂教學就是指教師依據課標、教學資源、學情制訂科學、準確的教學目標，并在教學過程中有效地落實。課堂教學是否有效，主要從以下幾個角度考慮：（1）教學目標是否精準。（2）教學目標是否能夠真正落實，是否能使大部分學生真正掌握一節(jié)課的教學目標。 （3）達成目標所需要的時間，能否在相對少的時間內達成教學目標，即教學效率。

一、教學目標設計的有效性，是課堂教學的正確方向的保證

教學目標的設定首先要求教師必須努力鉆研課程標準，深刻理解課標的內涵，對現有的教學資源進行必要的處理，做到用教材教，而不是照本宣科，然后根據學生的實際情況，制訂適合的教學目標，使教學目標既能緊扣課程標準，又能讓學生在課堂中真正落實。教學目標應多從學生的角度來剖析，盡量提高課堂效率和學生學習的有效性。

如以八年級上冊黃河一節(jié)為例，說明教學目標的設定。本節(jié)課的學習目標，課標中體現了三個內容：①黃河的概況;②黃河各河段的水文特征差異;③黃河河流的開發(fā)與治理及存在的問題。從學情方面分析：學生在學習河流之前已經學習了行政區(qū)劃和氣候，但初中生抽象思維能力不足，因此采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛、積極主動參與的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

通過研讀課程標準和分析學情，確定黃河本課的教學目標：（1）通過在地圖上觀察黃河的流程、流向，認識黃河各段的基本概況。（2）通過閱讀地圖、分析資料，理清黃河各河段最重要的水文特征，培養(yǎng)學生的初步綜合性思維。（3）通過學習黃河，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步形成人地協(xié)調觀念。

二、課堂教學環(huán)節(jié)的有效性，是課堂教學成功的關鍵

（一）課堂導入的有效性

良好的開端是成功的一半。一個好的課堂導入能吸引學生的注意力，引起其高度的關注，使學生積極投入到課堂學習中去。因此要注意導入的有效性，一般而言，導入的時間在三分鐘以內，一般不要超過五分鐘，所以在導入的時候一定要有時間觀念，過于拖沓會使學生的注意力降低，分散主題，效果適得其反。

導入的方法有多種，常見的引入辦法如：（1）復習舊知，引入新課。（2）開門見山，直奔主題。（3）創(chuàng)設問題，情境導入。（4）圖片視頻導入新課。只有從教學實際出發(fā)，結合不同的課文內容，采取不同的導入方案，才有可能使學生產生積極的情緒，投入到課堂中去，獲得事半功倍的效果。

在本節(jié)黃河的課堂中，采取引入方法1設置問題情景：播放視頻歌曲《黃河大合唱》，看視頻中的黃河有關畫面，并思考下面的問題：提到黃河，我們說它是母親河，它為中華民族的發(fā)展提供了文化源泉，但也有人說，黃河是一條多災多難的河流，它的決口泛濫，給沿岸百姓帶來深重的災難。那么我們怎樣了解黃河，又怎樣治理它呢？導入方法2詩歌諺語引入：白日依山盡，黃河入海流;跳進黃河洗不清。思考：黃河注入哪個海，黃河為什么那么黃？說到后一句的時候，學生會意地笑了出來，從而以輕松、積極的狀態(tài)進入課堂教學。

但導入僅僅是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，不能為了導入而導入，不能重導入而輕其他環(huán)節(jié)，否則會導致舍本逐末，達不到預期的效果。

（二）教學形式、教學過程的有效性

學生的學習方式多種多樣，課堂教學要體現以學生為中心的意識，明確學生是學習的主體，要讓學生自主地去發(fā)現問題、解決問題。在新課改背景下，多采用小組合作學習的方式，由學生自主學習、合作探究，能夠充分體現以學生為主體的生本課堂，激發(fā)每位學生的學習熱情，讓每位學生都能參與到課堂學習中來。既可以發(fā)揮學生個體的主觀能動性，又能體現合作共贏的理念。由老師的講為主，變學生的學為主，由老師的知識傳遞，變?yōu)閷W生自主構建。因此，在教學中，教師一定要精講，把時間用在講重難點，講易錯、易混點上。學生自己能看懂的就不講，學生自己能夠說的就讓學生說，學生自己能夠做到的，老師就不要包辦。要多給學生機會，讓他自己去構建知識體系，形成知識網絡。

教師要采用形式多樣的教學方法和能讓學生積極主動參與的學習方式，使學生學習的興趣得到激發(fā)，從而提高課堂的有效性。教學中，教師可以采用情境問題式、任務驅動式的教學方式，促使學生通過對情境問題的解決，深刻地理解相關地理規(guī)律與原理，達到更加有效的知識建構與遷移運用。教師在教學過程中著重關注學生如何在教學資源中有效獲取信息，以及學生如何對地理信息進行分析、處理，在分析、處理過程中是如何思考的。

如在完成黃河的概括這部分教學目標時，教師設計以下任務，把學生分組，自主探究完成以下教學任務：

第一組：在地圖上標注黃河的發(fā)源地山脈名稱、注入海洋、上中下游分界點（河口、桃花峪）。第二組：用彩筆在中國省級行政區(qū)劃圖上描繪出黃河，并寫出黃河流經了我國哪些省級行政區(qū)。第三組：用彩筆在中國地形分布圖上描繪出黃河，并寫出黃河流經了我國哪些地形區(qū)。第四組：用彩筆在中國干濕地區(qū)劃分圖上描繪出黃河，寫出黃河流經的干濕區(qū)，并思考氣候對黃河水文特征的影響。

以上內容屬于比較基礎的內容，學生完全可以通過自主學習完成，教師可以大膽放手，少講或不講，把重點放在知識點獲得的過程，并注意總結，形成知識網絡。

在講解黃河的中游河段含沙量大的特征時可以采用問題情境的方式，設計以下問題，學生以小組合作討論的方式完成：（1）黃河泥沙量在哪個河段劇增？什么原因導致的？（2）思考：黃土高原為什么會水土流失嚴重？黃河泥沙量在下游發(fā)生了什么變化？會造成什么影響呢？學生討論后得出結論，由小組代表發(fā)言，闡明本組觀點，其他小組發(fā)表意見。