李苗

摘 要：教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂更具有趣味性和生動性，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對初中生物學(xué)課堂進(jìn)行分析，并就如何巧妙運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物學(xué);高效課堂

微課是一種新的教學(xué)方式，教師通過使用微課技術(shù)開展重難點(diǎn)知識的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生深入理解教學(xué)的知識點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)視頻教學(xué)，微課具有針對性、短小精悍、容量小等特點(diǎn)，有助于教師抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，對學(xué)生進(jìn)行教育，從而達(dá)到優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)的目的。

一、巧用微課，突破難點(diǎn)

對初中學(xué)生來說，他們對生物學(xué)知識的掌握還不多，如果教師只是采用理論方法對學(xué)生進(jìn)行生物知識的教學(xué)，那么就無法提高學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生深入思考。尤其是對于一些生物知識，很難用語言進(jìn)行講述，即使教師能夠用語言表述出來，學(xué)生還需要在大腦里建立相關(guān)的模型才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法存在很大的差異，這就使得一部分學(xué)生能夠聽懂，另一部分學(xué)生則被擋在知識之外[1]。長此以往，很容易造成學(xué)生兩極分化的問題。而在教學(xué)過程中，教師利用微課方式將具體的內(nèi)容通過圖形更好地展示出來，有利于學(xué)生直觀地觀察和了解，從而實(shí)現(xiàn)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的目的。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用和呼吸作用原理”的時(shí)候，教師可以通過微課方式將植物的呼吸以及二氧化碳和氧氣的轉(zhuǎn)化過程展示出來，從而提高學(xué)生的理解能力。在微課的教學(xué)中，學(xué)生可以很容易地理解相關(guān)知識，這樣不僅縮短了講解時(shí)間，還能夠提高學(xué)生的理解能力。

二、運(yùn)用微課，演示實(shí)驗(yàn)

在初中生物學(xué)學(xué)科中，很多知識都是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的，但是由于受到限制，教師無法真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師可以采用微課方式向?qū)W生展示一些實(shí)驗(yàn)。巧用微課，將所學(xué)知識以實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的理解能力[2]。例如，在教學(xué)“綠色植物的一生”這個(gè)單元的時(shí)候，教師就可以通過微課方式，展示植物種子的萌發(fā)、根的生長以及對無機(jī)鹽和水的攝入，通過演示植物的發(fā)芽、成長到凋亡的過程，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討，表達(dá)自己的想法，以實(shí)現(xiàn)課堂教育的有效互動，讓學(xué)生能夠從多方面去理解實(shí)驗(yàn)。

三、巧用微課，激發(fā)學(xué)生的興趣

初中生物學(xué)是一門科學(xué)性學(xué)科，對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之初沒有融入其中，就可能影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過微課方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面有利于使生物學(xué)教學(xué)更具有趣味性。例如，在教學(xué)“人的生殖和發(fā)育”這個(gè)單元的時(shí)候，教師如果采用理論教學(xué)方法，會限制學(xué)生的想象，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過微課教學(xué)方式，教師將精卵結(jié)合過程展示出來，有利于學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生對精卵結(jié)合有著更加深刻的理解。同時(shí)采用微課方式，也可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。在教學(xué)過程中，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠真正融入其中。而在教學(xué)人的生長發(fā)育和青春期的時(shí)候，教師也可以通過微課方式展示人的生長過程以及青春期的變化。這比采用單一的理論教學(xué)方法更具有趣味性。在使用微課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的積極性會更高，注意力會更集中。

四、利用微課，改善預(yù)習(xí)效果

要想使學(xué)生快速掌握知識，深入了解知識的內(nèi)容，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中學(xué)生無法抓住重點(diǎn)，這就加大了學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生需要花費(fèi)很長的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且往往無法達(dá)到既定的預(yù)習(xí)效果。很多學(xué)生在這種情況下，往往采取瀏覽的方式進(jìn)行敷衍。對于這個(gè)問題，教師可以采用微課方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過制定微課內(nèi)容，在微課中提出相關(guān)的問題，并將重點(diǎn)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖或者圖像的形式展示出來，讓學(xué)生深入進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠有一定的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對改善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果具有十分重要的意義。例如，在教學(xué)“生物的遺傳和變異”的時(shí)候，由于這節(jié)知識主要涉及基因遺傳，且相關(guān)概念比較復(fù)雜，學(xué)生預(yù)習(xí)起來比較困難，而教師可以通過微課制作動物繁衍的視頻，通過將宏觀知識和微觀知識進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生展示整個(gè)關(guān)鍵知識，從而讓學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)知識，以便學(xué)生進(jìn)行深入思想，讓學(xué)生能夠快速融入其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐向麗.巧用微課構(gòu)建初中生物高效課堂[J].年輕人，2020（17）：139.

[2]白瓊.巧借微課構(gòu)建初中生物高效課堂[J].新課程（中旬），2017（11）：92.