焦小琴

摘 要：為了進一步提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，初中英語教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升其課堂參與度、完善其學(xué)習(xí)思路和方法，并讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，以更加積極的心態(tài)參與探究和實踐。據(jù)此，圍繞如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)途徑

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，所以教育者在從事具體的教學(xué)工作時，要以學(xué)生的終身發(fā)展需求為導(dǎo)向，運用有效的策略發(fā)展其綜合素質(zhì)，以提升其核心競爭力。在此過程中，教師需格外重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保他們學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，以便潛移默化地提高其學(xué)科素養(yǎng)，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、依托元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，具有一定的主觀性、反思性，是學(xué)習(xí)者進行自我管理、自我調(diào)節(jié)的有效方法。在初中英語教學(xué)中運用元認(rèn)知策略，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使他們成為主動的學(xué)習(xí)者。

（一）鼓勵學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃

初中英語教師可以在日常教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃，并通過適當(dāng)?shù)目己伺c檢查督促他們將計劃落實到位，從而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。例如，在講解新課之前，英語教師可以要求學(xué)生自主制訂預(yù)習(xí)計劃，提前估計需要的預(yù)習(xí)時間，并結(jié)合個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為自己設(shè)定要達到的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，如背會多少單詞、對英語對話和閱讀文要達到怎樣的熟練程度、如何學(xué)習(xí)語法知識等，且可將自己的計劃列成表格，再據(jù)此開展自主預(yù)習(xí)活動。當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)、做作業(yè)之前也可設(shè)定計劃，再進行執(zhí)行。待學(xué)生逐漸養(yǎng)成做計劃、落實計劃的習(xí)慣后，其自主學(xué)習(xí)能力也會得到進一步增強。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反思自我，及時查漏補缺

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要攝入知識，還需要發(fā)散思維、整合加工，然后再輸出知識，而這往往離不開反思活動。此時，初中英語教師可以在元認(rèn)知策略的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知活動進行監(jiān)控和反思，發(fā)現(xiàn)問題后要主動調(diào)節(jié)方法、查漏補缺，從而不斷優(yōu)化其學(xué)習(xí)成果，進而據(jù)此重組知識信息，建構(gòu)更為完善的知識體系。在這一過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，能夠通過反思進行深度學(xué)習(xí)，也會憑借個人努力挖掘知識要點，同時靈活應(yīng)變，不斷取長補短，這對其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的意義。

二、借助現(xiàn)代化教育手段，提高學(xué)生的自學(xué)能力

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，初中英語教師還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷挖掘其潛能，讓他們在探究、學(xué)習(xí)中形成良好的素養(yǎng)。

（一）運用信息技術(shù)組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

在初中階段，英語教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計導(dǎo)學(xué)課件，并分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生于課下登錄網(wǎng)頁，根據(jù)課件自學(xué)新課內(nèi)容，然后總結(jié)和歸納所得信息，同時記錄自己未解決的問題和存在疑問的內(nèi)容。之后，教師可以組織學(xué)生在課堂中分享各自的學(xué)習(xí)成果，使之通過對照挖掘其中的差異，然后進行深入思考和探究，且可展示疑難問題，通過討論和交流找到突破點，與此同時，英語教師要出示提前準(zhǔn)備好的練習(xí)題要求學(xué)生作答，以檢驗其自學(xué)成果，并引導(dǎo)他們再次回顧和整合知識，不斷突破重難點。最后，英語教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評和補充，進一步完善其學(xué)習(xí)思路，從而促進其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境觸發(fā)學(xué)生的自學(xué)動機

初中英語教師在講課時，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們主動參與之后的學(xué)習(xí)和探究活動，進而實現(xiàn)鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。例如，教師在講解教材中的閱讀文時，可以運用信息技術(shù)搜集與之有關(guān)的故事、影視資料，然后播放出來，讓學(xué)生以更加直觀且有趣的方式把握閱讀文的主要內(nèi)容，同時主動尋找原文中的關(guān)鍵語句解答文本之后的問題。之后，教師可以設(shè)計表演情境，要求學(xué)生自由結(jié)合、自主排練，并合理設(shè)計動作和添加臺詞，再在班級中進行演繹，從而不斷加深他們對文本內(nèi)容的印象，同時有效鍛煉其口語表達能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）組織課外閱讀活動，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

在英語學(xué)科教學(xué)中，課外閱讀也是一個不可或缺的模塊。此時，初中教師可以充分利用課外閱讀的機會鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以推薦學(xué)生到課下閱讀《愛麗絲漫游奇境記》這本書，同時布置閱讀任務(wù)：選擇自己最喜歡的片段寫英文讀后感;選擇性地摘抄書中的單詞、短語;嘗試復(fù)述某個故事片段;制作英文讀書卡片。由此一來，學(xué)生在閱讀課外書的過程中會更加主動地整合信息、梳理情節(jié)，也會積極思考并記錄個人的觀點，然后加以表達，且可積累豐富的語言素材，這無疑為其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升創(chuàng)造了有利條件。