張煊

摘 要：在了解教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合峨眉山市生源情況、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐后，根據(jù)對(duì)教育教學(xué)的理解提出“三還四部”的教學(xué)主張。旨在探究重視學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)主張;三還四部

一、數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏激情，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重講完自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如何參與，采用何種方式處理，教師基本無(wú)暇顧及，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氣氛死板、毫無(wú)生機(jī)。

（二）教學(xué)模式單一

教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)與交流，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言與提問(wèn)的積極性，課堂氛圍比較沉悶，教學(xué)效果不理想。同時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)，他們往往是被動(dòng)接受知識(shí)，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，甚至有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、教學(xué)主張

（一）“三還”——還學(xué)與生、還導(dǎo)于師、還長(zhǎng)于人

還學(xué)于生：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。因此要讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要將“學(xué)習(xí)”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

還導(dǎo)于師：初中生是未成年人，心理狀況和學(xué)習(xí)能力都還不足以支持完全地自學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該以“導(dǎo)演”的角色自居，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前分析學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)是什么，教師的活動(dòng)是什么，采用何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

還長(zhǎng)于人：學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)、方法和技能，形成了學(xué)習(xí)能力，教師也在深入教學(xué)中得到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，這樣的教學(xué)才真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。這就是我們的第三“還”，還成長(zhǎng)給學(xué)生，還成長(zhǎng)給老師。

（二）“四部”

1.“學(xué)”——“學(xué)習(xí)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)的方式有許多，可以是“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等，不同的課型學(xué)習(xí)的方式也可以多樣。學(xué)生在教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)多項(xiàng)式的相關(guān)概念，并在書(shū)上勾畫(huà)關(guān)鍵詞，分小組展示學(xué)習(xí)成果。教師檢查學(xué)生的自學(xué)成果并通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念。

2.“展”——即展示

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，關(guān)鍵不在于教師教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。課堂展示是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。同時(shí)教材、教師的規(guī)范展示又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的催化劑。因此課堂展示同樣應(yīng)該關(guān)注多樣化。

從展示的對(duì)象來(lái)看，可以是學(xué)生展示、教師展示、教材展示、多媒體展示;通過(guò)學(xué)生展示，教師可以比較迅速地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師展示可以幫助學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn);教師規(guī)范展示和教材的展示可以讓學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的答題規(guī)范;多媒體的展示既可以增加課堂的容量，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中不易展示的圖形演示、動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生直觀看到，加深對(duì)這些空間問(wèn)題、抽象內(nèi)容的理解。對(duì)于展示而言，既可以是個(gè)人展示又可以是小組展示。學(xué)生多種方式展示既能讓教師及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要途徑。

3.“評(píng)”——“評(píng)價(jià)”“點(diǎn)評(píng)”

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握存在很大的差異性。教師對(duì)于評(píng)價(jià)應(yīng)以各學(xué)段的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握程度，以及在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過(guò)程中的表現(xiàn)。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于掌握得好的學(xué)生要進(jìn)行肯定與認(rèn)可，對(duì)于掌握較差的學(xué)生也要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

4.“用”——“運(yùn)用”

俗話(huà)說(shuō)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是看會(huì)的，不是聽(tīng)會(huì)的，而是做會(huì)的。”這就說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)訓(xùn)練。也有人說(shuō)“數(shù)學(xué)訓(xùn)練要跳出題?！?，不過(guò)有的人就一味地理解為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不用訓(xùn)練了，其實(shí)不然。要想“跳出題海”，首先你得在題海中，數(shù)學(xué)訓(xùn)練是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能必不可少的一步。只是我們應(yīng)思考如何進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練才能做到有效或者高效。

三、結(jié)語(yǔ)

“三還四部”中“三還”更多的是一種理念，學(xué)、展、評(píng)、用這四部是“三還”理念下教學(xué)中的操作方式，它們之間可以有交叉，可以有重復(fù)，關(guān)鍵是要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的展，根據(jù)課堂的生成及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置針對(duì)性的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017-03-01.