楊秀峰

摘 要：在我國素質(zhì)教育不斷深入和改革的情況下，國家對數(shù)學(xué)人才的要求越來越高。教師在日常教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，在原有的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)立核心問題，讓其在解題的過程中可以加深并且強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解，以此提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心問題;探究學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，不能將全部注意力和精力集中在課堂中，其自身的性格活潑好動，很容易受到外界因素的影響。所以教師需要借助核心問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓其在思考和分析的過程中可以將注意力全部放在課堂中，以此對數(shù)學(xué)課堂有全新的認(rèn)知和體會。

一、借助核心內(nèi)容，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，總是想要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的解題技巧和知識，讓其在考試中取得優(yōu)異成績的同時(shí)，可以提升其綜合能力。這樣一來會讓學(xué)生處于疲憊和厭倦的狀態(tài)，增加其心理負(fù)擔(dān)和壓力，無法快速推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。甚至還有少數(shù)教師在教學(xué)過程中沒有為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的問題，也沒有給予他們充足的時(shí)間圍繞相應(yīng)的問題進(jìn)行解答，學(xué)生的思維能力不僅不能得到有效提升，也不利于其自身的發(fā)展和進(jìn)步。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要提煉本節(jié)課中的核心內(nèi)容，借助核心內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析和解讀，明確地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為他們設(shè)立相應(yīng)的問題，讓其在解答問題的過程中提升運(yùn)算能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，針對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，在之后的學(xué)習(xí)和生活中與同學(xué)分享[1]。

二、借助核心問題情境，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)為學(xué)生設(shè)立了相應(yīng)的問題，但是部分問題沒有結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在解答的過程中不能利用已學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，這樣就會讓他們喪失學(xué)習(xí)知識的信心和動力，使其學(xué)習(xí)效率下降。甚至還有一部分教師在設(shè)置問題的時(shí)候，將問題的難度調(diào)高，學(xué)生在解答的過程中不能快速提煉正確答案?；蛘呤墙處煂栴}設(shè)置得過于簡單，讓學(xué)生誤以為自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)，便不再將自己的精力和注意力集中在課堂中。為了解決上述情況，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立問題，將核心知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、整合，以此提升學(xué)生分析問題和解答問題的能力，這樣不僅可以讓學(xué)生在解答問題的過程中明確把握核心內(nèi)容，掌握相應(yīng)的技能。還可以讓其在解題的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的真正意義和價(jià)值[2]。

三、借助課后習(xí)題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在課堂中不僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識和技能，同樣也要引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，以此提升其自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓其針對相應(yīng)的問題進(jìn)行解答，在解答的過程中可以清晰地知曉問題中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，以此明確該問題的核心內(nèi)容以及條件。在此基礎(chǔ)上，教師還需要讓學(xué)生在解答的過程中翻閱教材，鞏固和復(fù)習(xí)相應(yīng)的核心知識點(diǎn)，了解在實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和文化，通過分析和判斷可以體會問題中蘊(yùn)含的信息和數(shù)據(jù)。除此之外，教師還需要讓學(xué)生分析出問題存在的多種解答方式，學(xué)會結(jié)合不同類型的問題選擇不同的解答方式，以此提升其核心素養(yǎng)[3]。

通過上述針對核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和分析，可以讓學(xué)生在解答核心問題的過程中明確相應(yīng)的知識點(diǎn)，提升自己的解題正確率。學(xué)會面對不同類型的核心問題，選用合適的解答方式和方法，以此提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，掌握相應(yīng)的解題技能，從而推動我國數(shù)學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小明，呂傳漢.用核心問題培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：以《誰圍出的面積最大》教學(xué)為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：99-103.

[2]江璇.基于核心，引領(lǐng)學(xué)習(xí)：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)的思考[J].教育觀察，2019（37）：112-113.

[3]張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的提煉路徑[J].教學(xué)與管理，2020（5）：44-46.