潘偉 侯貴競(jìng)

摘 要：在多年的教學(xué)發(fā)展中，我國(guó)教師都熱衷于課時(shí)的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有考慮到單元的整合，僅僅是關(guān)注孤立的知識(shí)點(diǎn)，單純地強(qiáng)調(diào)記憶性的模仿，從而忽視了內(nèi)在的聯(lián)系，并沒(méi)有注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元整合模塊可以更好地強(qiáng)調(diào)單元的重點(diǎn)知識(shí)，從而使教師可以按照單元的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。主要從核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對(duì)策分析進(jìn)行闡述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);單元整體;實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)前一些教學(xué)模式中，單元整合已經(jīng)得到了教師的廣泛關(guān)注，這一理念的提出對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及素質(zhì)發(fā)展有關(guān)鍵性的作用，能更好地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)也是有益的幫助。學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力低的主要原因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)積累較少，缺少理論技巧的掌握。單元整合式的教學(xué)方法，則能夠幫助學(xué)生豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

一、深度分析教材，實(shí)施單元備課

在開(kāi)展單元整體模塊教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師應(yīng)當(dāng)依照教材情況確定單元內(nèi)容，從而實(shí)施有效的備課環(huán)節(jié)。在這樣的模式下由教師將整冊(cè)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的安排，之后再將所有的知識(shí)串聯(lián)到一起。除此之外，教師在進(jìn)行單元的整合過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的需求、新課改的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的安排。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以進(jìn)行大單元的組合。教師可以先將運(yùn)算相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，之后再將“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”進(jìn)行結(jié)合;將“位置”和“可能性”進(jìn)行整合。這樣一來(lái)可以促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化，使學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)。

二、掌握教材，創(chuàng)建科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要多個(gè)課時(shí)的積累，因此難以看出整體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)積極思考數(shù)學(xué)的脈絡(luò)，創(chuàng)建符合自身學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)回顧單元內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探究的模式，將探究的結(jié)果寫(xiě)在紙上，最后全班同學(xué)進(jìn)行交流，從而形成完整的整理方案。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)梳理，學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行連接。在這一教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生感受到了知識(shí)的體系，并且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

三、正確取舍，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不僅要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，將知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容落實(shí)到單元練習(xí)以及復(fù)習(xí)的任務(wù)中。例如，在教學(xué)“升和毫升”的過(guò)程中，由于該章節(jié)的內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)升和毫升進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。結(jié)合以往的教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式并不理想，其中主要的原因就是對(duì)學(xué)生缺乏信任。由于學(xué)生的年齡較小，很容易就會(huì)遺漏所學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)滿堂練、滿堂講、胡子眉毛一把抓的局面，最后出現(xiàn)教師與學(xué)生的經(jīng)歷都透支的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行層次化的分析，并且對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的編排。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)建游戲的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂復(fù)習(xí)成果的進(jìn)一步提升。教師可以開(kāi)展猜一猜的活動(dòng)，通過(guò)多媒體播放圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容猜一猜它的容量是多少，圖形以生活中常見(jiàn)的事物為主，像水瓶、果汁、酸奶、洗衣液等。這樣，能夠使學(xué)生對(duì)身邊的事物有更加客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)升和毫升的含義有直觀的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠在今后的教學(xué)活動(dòng)中具有濃厚的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深化，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來(lái)越受到了大家的重視，并且已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的集中表現(xiàn)。身為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施有效的策略改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)單元整合的模式，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建單元設(shè)計(jì)的案例，在實(shí)踐教學(xué)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身水平得到提升，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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