吳霜

摘 要：為了讓學(xué)生在融入小學(xué)時(shí)能夠打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，做好小學(xué)教育銜接工作是關(guān)鍵。只有把教育銜接工作落到實(shí)處，學(xué)生才能順利地進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，尤其是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)教育工作的順利開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)方法

幼兒升入小學(xué)的過(guò)程是整個(gè)教育階段的第一銜接點(diǎn)，它把幼兒、小學(xué)銜接的兩個(gè)不同教育階段，也就是幼兒、小學(xué)銜接，統(tǒng)一于教育的連續(xù)性和階段性。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，因此，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生更好地融入小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，剛上小學(xué)的學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：（1）課堂上無(wú)法集中注意力。（2）常識(shí)問(wèn)題無(wú)法理解。（3）經(jīng)常在老師講課的過(guò)程中打斷老師。（4）自己的東西不知道如何整理好。（5）很難表達(dá)自己和交朋友。（6）癡迷于手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品。

綜上所述，小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題大多是習(xí)慣的養(yǎng)成。進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生的注意力不集中，還是學(xué)生聽(tīng)課打斷老師、不善于表達(dá)，都涉及學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)。[1]

二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在促進(jìn)小學(xué)教育銜接方面起著重要作用

擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后提升學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵性因素。幼兒園的游戲?qū)W習(xí)方式與小學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式有很大的不同，認(rèn)真聽(tīng)課和聽(tīng)懂課是非常重要的。通過(guò)讓學(xué)生了解一些書面語(yǔ)的信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)閱讀方面打下基礎(chǔ)，也為他們提高寫作能力做好鋪墊。然而，在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）無(wú)法做到自覺(jué)自愿閱讀書籍。（2）學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀書籍的時(shí)間沒(méi)有得到父母的重視。

三、小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.學(xué)生的閱讀興趣可以通過(guò)幾種方法來(lái)激發(fā)。（1）可以先選擇適合學(xué)生的故事，再通過(guò)親子互動(dòng)、集體閱讀等方式，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中逐漸理解故事內(nèi)容，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。（2）可以在不同的節(jié)日舉辦演講比賽，并利用當(dāng)天活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生大膽發(fā)言，如我是小說(shuō)書人、小主持人播報(bào)、配音故事、創(chuàng)作故事、生活故事等，以培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交際能力。（3）合作表演故事。根據(jù)故事的內(nèi)容，讓小學(xué)生獨(dú)立分配角色，獨(dú)立尋找道具，表達(dá)對(duì)作品的喜愛(ài)。（4）通過(guò)自制圖書的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性和審美力;通過(guò)制作線索故事等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和審美力。

2.家庭教育使閱讀習(xí)慣更加牢固。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的支持和參與。小說(shuō)閱讀日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶著孩子一起參與閱讀活動(dòng)，在這樣的過(guò)程中家長(zhǎng)也能更好地理解關(guān)于孩子的深度閱讀教育理念，同時(shí)也可以和教師一起培養(yǎng)孩子自主閱讀的好習(xí)慣。無(wú)論是在家，還是在學(xué)校，良好的閱讀環(huán)境都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過(guò)程中必不可少的。例如，家長(zhǎng)在空閑時(shí)間帶孩子去圖書館閱讀，老師給學(xué)生安排一個(gè)溫馨安靜的讀書角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，并堅(jiān)持下去。另外，父母也應(yīng)該放下手機(jī)，為孩子樹(shù)立榜樣。家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子討論書本的內(nèi)容，既能改善親子關(guān)系，又能與小學(xué)同步教育。家校一起共同為培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣做出努力。[2]

3.在選擇書籍方面，讓學(xué)生擁有選擇書籍的主動(dòng)權(quán)，可以獨(dú)立閱讀書籍。在前期的培養(yǎng)中，教師可以采取幾種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性和思考能力。（1）假設(shè)能力。教師可以通過(guò)讀故事和提供線索，讓學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，再不斷鼓勵(lì)學(xué)生想象并猜測(cè)故事后續(xù)。（2）猜測(cè)能力。讀書時(shí)，學(xué)生常常不認(rèn)識(shí)字詞，使閱讀變得困難。因此，大膽的猜測(cè)有助于學(xué)生更好地完成閱讀。（3）創(chuàng)造能力。讀完書后，鼓勵(lì)學(xué)生寫故事。學(xué)生在對(duì)故事的理解過(guò)程中，不僅能夠不斷提高口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)看書的專注力、對(duì)內(nèi)容的理解能力和創(chuàng)新能力。

簡(jiǎn)而言之，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生掌握閱讀的自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，如善于表達(dá)、認(rèn)真閱讀、專心等。讓學(xué)生愿意分享閱讀中的快樂(lè)，教師才能更好地將小學(xué)教育銜接工作完成好，為學(xué)生順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲佳鳴，李慶云.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].黑龍江科學(xué)，2016（24）.

[2]張婷.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2017（12）：169.