溫海玲

摘 要：在新課程改革日益深化的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科都面臨著整合和集體備課、創(chuàng)新教育教學(xué)方法的新形勢(shì)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有非常積極的意義，如果能將小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程密切整合，就可以實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科整合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)在統(tǒng)一性層面，數(shù)學(xué)和科學(xué)課程有機(jī)整合能夠挖掘兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值，讓小學(xué)生徜徉在更具綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)課程;科學(xué)整合;創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.030

現(xiàn)行的教育教學(xué)模式普遍體現(xiàn)出學(xué)科分裂的特點(diǎn)，這種聯(lián)系不夠緊密的情況使得課堂整合呈現(xiàn)出形式化的表征，如果只是將這種無(wú)意義的整合做機(jī)械化的聯(lián)系，那么小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的整合就變得形同虛設(shè)。換言之，如果能夠在教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部和教學(xué)結(jié)構(gòu)改革等幾個(gè)方面展現(xiàn)出不同程度的變化，就可以從教師和學(xué)生相互促進(jìn)的角度出發(fā)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的聯(lián)系更具有積極的意義，也就能促進(jìn)學(xué)科之間融合并存的發(fā)展目標(biāo)快速達(dá)成。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專門指出了在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師創(chuàng)新性地使用數(shù)學(xué)教材和科學(xué)教材，通過(guò)積極開(kāi)發(fā)深度挖掘各類數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容。之所以對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，主要是針對(duì)教學(xué)效率比較低下，學(xué)科相對(duì)獨(dú)立和割裂的現(xiàn)狀加以研究，教師只要認(rèn)清這個(gè)現(xiàn)實(shí)，就能不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師和科學(xué)教師可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的集體備課，學(xué)生也可以在這種跨學(xué)科的備課中獲得一些新的知識(shí)。

一、在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)雙學(xué)科整合

數(shù)學(xué)和科學(xué)的整合是在割裂的現(xiàn)象中找到整合與支撐的必要性完善教育改革的目的，并且找到學(xué)科整合必然趨勢(shì)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教育往往具有一定的完整性，而學(xué)科與學(xué)科之間的融合也是必不可少的。建立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)體系，并以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為核心展開(kāi)教學(xué)，延伸和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以利用所學(xué)的運(yùn)算方法，解決生活中的數(shù)學(xué)難題。數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科之間的創(chuàng)新精神均可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科和學(xué)科之間的有效融合，課程整合的進(jìn)程和教師的素質(zhì)之間有密切的關(guān)系，教師應(yīng)該注意把統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)的培養(yǎng)作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，避免在融合的過(guò)程中顯得過(guò)于生硬。

不可否認(rèn)，完整而統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)常常是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的前提，而在不斷努力的基礎(chǔ)上，學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立和融合并存的局面，學(xué)生可以在整合課程中找到主體的地位，并且能夠?qū)⒊橄蟮男W(xué)數(shù)學(xué)典型特征逐漸內(nèi)化于實(shí)際生活之中，使生活的奧妙更加科學(xué)化和直觀化。例如，數(shù)學(xué)中“除法的初步認(rèn)識(shí)”相對(duì)簡(jiǎn)單，但是還是有些學(xué)生不夠了解，因此應(yīng)該在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)上加以設(shè)置。可以讓學(xué)生手里拿著6根小棒，平均分成三隊(duì)。再與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)于小棒的分類和進(jìn)水之后的浮力加以研究，然后將之分成6個(gè)等份，從中可以了解到在不同的分類中除法的意義。

之所以要將數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，主要是考慮到學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和反饋效果有所差異，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際學(xué)情探討教材資源和教學(xué)內(nèi)容的整合。雙學(xué)科整合在一起，可以給學(xué)生創(chuàng)造更大的自我探索空間，數(shù)學(xué)和科學(xué)本身具有一定的相同性，而在實(shí)際生活中滿足了共同的編排思路和共同的教學(xué)情境，就能夠讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)一致。兩個(gè)學(xué)科之間有一致性，只有在一致的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)科的融合才更具可行性?；趯?duì)上述案例的分析和比較，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求得到了滿足，才能夠取得良好的教育效果。在相同的教育教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)和科學(xué)之間的聯(lián)系能夠準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)，研究者在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固及常?？紤]到科學(xué)課程順利開(kāi)展的相關(guān)線索，從而能夠以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，研究?jī)砷T學(xué)科結(jié)構(gòu)上的整合性。

二、教師積極轉(zhuǎn)化觀念，完善雙學(xué)科結(jié)合的結(jié)構(gòu)

從學(xué)科整合的特點(diǎn)角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)之間的差異恰恰成為二者相互結(jié)合的基礎(chǔ)，這是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)更大范圍的包容，實(shí)現(xiàn)包圍與被包圍的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)教育中滲透了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影子，在實(shí)際的雙學(xué)科結(jié)合過(guò)程中要禁止生硬的結(jié)合，而應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的巧妙聯(lián)系，解決生活中的奧妙，這也是雙學(xué)科教學(xué)與科學(xué)之間互補(bǔ)作用發(fā)揮的前提。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的整合，學(xué)生掌握了一些最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，完善自己的教育結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相一致，在共同目標(biāo)的鞭策之下達(dá)成學(xué)科之間的互動(dòng)和融合，改變學(xué)科割裂的局面。

教師不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科之間密切的聯(lián)系，這在課程整合的過(guò)程中恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)關(guān)鍵性的作用，并能夠在教師全面素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程中找到觀念促進(jìn)學(xué)科整合的影子。例如，“數(shù)學(xué)是什么”是每個(gè)學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前的前提，也是對(duì)于普通人依賴數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活問(wèn)題的一種思路的前提，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解等式的定義。而與自然科學(xué)相結(jié)合進(jìn)行整式的列舉與完成科學(xué)材料的整合和分類等具有聯(lián)系，比如說(shuō)舉出科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)的例子，就可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和科學(xué)之間是密切聯(lián)系的。

教師通過(guò)積極的轉(zhuǎn)化觀念，完善雙學(xué)科結(jié)合的結(jié)構(gòu)，可以將教育方式和方法融合進(jìn)雙學(xué)科的結(jié)合進(jìn)程中。轉(zhuǎn)化教育結(jié)構(gòu)需要將不同的教育內(nèi)容整合在一起，激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的興趣。只要能夠把教育目標(biāo)整合在一起，就可以組織學(xué)生共同探究，通過(guò)猜一猜、想一想等方式說(shuō)出自己的想法，感受到前所未有的意義，激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐相結(jié)合，并且能夠自己給自己設(shè)置教育問(wèn)題，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成結(jié)合生活實(shí)踐、滿足綜合學(xué)習(xí)需求的樂(lè)土，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求。學(xué)生經(jīng)歷了把科學(xué)思維轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)過(guò)程，激發(fā)了其對(duì)于課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也滿足了其學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)然，還要考慮教師的教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師是教學(xué)思想的重要傳播者，在課程整合的過(guò)程中，教師更為全面的整體素質(zhì)是實(shí)踐教育教學(xué)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)學(xué)科有基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科也有基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維教育，將二者很好地聯(lián)系在一起，學(xué)生就可以發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)踐學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。