吳園勤

摘 要：“解決實際問題”教學(xué)歷來都是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點及難點，備受廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，同時，“解決實際問題”的教學(xué)又是教師整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心。因此，進(jìn)行“解決實際問題”教學(xué)策略研究，既有助于教師提高教學(xué)能力，又可以幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的思維障礙，培養(yǎng)他們從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。文章主要從教師、學(xué)生兩個角度剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)效能的因素，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決實際問題;教學(xué)效能;因素分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.063

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)即傳統(tǒng)教學(xué)中所講的應(yīng)用題教學(xué)，歷來都是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點及難點。因此，進(jìn)行“解決實際問題”教學(xué)策略的研究，深入挖掘影響小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)效能的因素意義重大。

在提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想顯得尤為重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題環(huán)節(jié)的教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思想的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用，然而實際教學(xué)中對這部分內(nèi)容尚未引起足夠的重視。究其原因，既有教師層面的，也有學(xué)生層面的，還有教材層面的，應(yīng)統(tǒng)一解決。

一、教師的引領(lǐng)作用對于小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)的影響

（一）教師的教學(xué)理念影響著小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)效果

教師的教學(xué)行為無不受自身教育理念的影響。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往忽視了對小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決實際問題”能力的培養(yǎng)，這在一定意義上來說是受教師自身教育理念和教學(xué)意識的影響。

新課程的實施，從更高的層面對教師提出一些要求，然而在教學(xué)一線，對新課程理念的學(xué)習(xí)與實踐明顯存在著年齡的差別。部分年輕教師對于“新課標(biāo)”中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”的理論及倡導(dǎo)的理念知之甚多，并能付諸實際。但部分中老年教師受個人素養(yǎng)和一些條件的制約，教學(xué)的步伐難以趕上新課改的要求，對新課程理念一知半解，或者存在抵觸情緒，較少將其實踐于自己的課堂，僅僅依靠已有經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不善于創(chuàng)設(shè)問題情境，或者在應(yīng)用過程中呆板教條，不能夠充分發(fā)揮出教材內(nèi)容的引領(lǐng)作用。另外，受功利主義觀念影響，教師缺乏正確的教學(xué)觀和課程觀，教學(xué)重心有所偏差，難以賦予自己的課堂生機(jī)和活力。為了讓學(xué)生取得好成績，部分教師“分分計較”，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)。大量機(jī)械性的重復(fù)，使得學(xué)生的思維受到禁錮，這種現(xiàn)象尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)中更加明顯。同時，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)過程中，單純片面地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的記憶和應(yīng)用，停留在指導(dǎo)學(xué)生按部就班地去解決問題，缺乏對解題技巧的訓(xùn)練，不利于小學(xué)生“解決實際問題”能力的培養(yǎng)。部分教師照本宣科，著眼點一直滯留在課本中的幾道簡單的例題上，教學(xué)的過程也只是對照例題進(jìn)行簡單講解，對照例題進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，重視結(jié)果而輕視學(xué)生思考的過程。

（二）教師駕馭課堂的水平影響著小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)效能

1.課堂的環(huán)境氛圍對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說不可忽視。課堂是師生心與心交融、情與情互通的園地，是決定教學(xué)效果的舞臺。當(dāng)教師走進(jìn)課堂時，就應(yīng)當(dāng)守住自己的陣地，立即進(jìn)入角色，不應(yīng)將個人的消極情緒帶到教學(xué)一線，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該拉近與學(xué)生的心理距離，讓課堂始終洋溢著一種和諧愉悅的氛圍，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以盡其所能地將那些枯燥乏味的“解決實際問題”的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的話題，讓小學(xué)生在實踐中去體會學(xué)習(xí)的無限樂趣。

在與一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、學(xué)生的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生很少主動提出問題，問及原因，相當(dāng)一部分教師歸因于學(xué)生，普遍認(rèn)為是小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識太抽象，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種一味歸咎學(xué)生，對自身在教學(xué)中暴露的問題缺乏認(rèn)真的審視和反思，不曾意識到課堂氛圍的重要性的想法，必將影響課堂的教學(xué)效果。除此之外，由于學(xué)生在解答應(yīng)用題時經(jīng)常出錯，也會直接導(dǎo)致對解決問題的活動缺乏興趣，懷有畏懼心理，并且隨著數(shù)學(xué)問題類型的增多、難度的加大，這種畏懼心理會加劇，從而壓抑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，就連本來會做的題目也無法正確解答。因此，在開展解題活動的過程中，教師要根據(jù)實際情況幫助學(xué)生克服這種心理障礙，培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問題的興趣。研究表明，積極的溝通交流與愉悅和諧的課堂氛圍會讓學(xué)生深受熏染，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的畏懼心理，從而真真正正地成為課堂的主人。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”的教學(xué)中，受課程內(nèi)容等因素影響，學(xué)生本身對這部分內(nèi)容就存在畏懼情緒，教師一旦忽略了課堂提問氛圍的營造，勢必會對學(xué)生“解決實際問題”能力的培養(yǎng)造成很大的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的“解決實際問題”的能力不能得到有效的提升。

2.課堂提問與引導(dǎo)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)置的問題基本上源于生活實際，但由于小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，也缺少對事物的認(rèn)知，所以解決問題時往往因找不到解題步驟而無從下手，或因概念模糊、數(shù)量關(guān)系不清而導(dǎo)致在列式時出現(xiàn)差錯。這種情形昭示出教師課堂提問與引導(dǎo)的重要性。作為教師應(yīng)該具備提問與引導(dǎo)的策略。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”課堂上，某個學(xué)生如果經(jīng)常被教師提問，那么他的思維會比其他學(xué)生更積極更活躍。因此，教師可以以問題為抓手，有針對性地進(jìn)行提問。同時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽向教師提問。一開始學(xué)生的問題肯定較為淺顯，具有一定思考性的問題少之又少，但長期訓(xùn)練會收到意想不到的效果。另外，在教學(xué)中，教師要有意識地去開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們觀察物體的形狀、性質(zhì)，了解事物間的相互聯(lián)系，理清變化規(guī)律等。同時，要把題目的條件和實際事物及條件有機(jī)地聯(lián)系在一起來解答，這樣才能準(zhǔn)確理解題意。