趙成斌

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)大多采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)方式，用同一套教學(xué)方法面對(duì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，使得很多初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，影響了學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的發(fā)展。而分層教學(xué)法的應(yīng)用改變了這一狀況，彌補(bǔ)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。英語(yǔ)教師有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高。文章先分析了初中英語(yǔ)應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出有效的實(shí)施策略，旨在增強(qiáng)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生;初中英語(yǔ);英語(yǔ)水平;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.066

在日常的教學(xué)中，很多初中英語(yǔ)教師仍然采用“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，英語(yǔ)兩極分化日益嚴(yán)重。為此，初中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推廣分層教學(xué)法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使不同水平的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）面向全體學(xué)生，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課程教育理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，而分層教學(xué)正好迎合了新課改的這一要求。初中生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等各不相同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著差異性，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)緊緊圍繞教材和《教學(xué)大綱》進(jìn)行，用一種教學(xué)方案面對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，使得英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意?；诜謱咏虒W(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)效果顯著，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)用性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）發(fā)揮主體作用，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以往英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是按部就班地按照教師的規(guī)劃來(lái)進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。分層教學(xué)法的實(shí)施，把復(fù)雜、抽象的英語(yǔ)知識(shí)拆解成若干難度層次不同的英語(yǔ)問(wèn)題，給學(xué)生提供參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地參與到課堂教學(xué)中，真正提高了課堂教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知意識(shí)

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。在解決低難度的基礎(chǔ)題時(shí)，可以對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，打牢學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，中、高層次的學(xué)生也可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固;在解決中高難度題時(shí)，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)情對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚ㄟ^(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓中高層次的學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，也讓低層次學(xué)生的思維得到有效的拓展。如此，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教育中分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層

為使每個(gè)初中生都能得到發(fā)展，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。對(duì)學(xué)生分層不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地把學(xué)生按照成績(jī)的高低進(jìn)行劃分，而是要在尊重和保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生英語(yǔ)基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，并且具有較強(qiáng)的接受能力和表現(xiàn)欲，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)其他學(xué)生具有非常重要的帶頭作用;B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不是十分扎實(shí)，接受能力較A層次的學(xué)生稍差一點(diǎn)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有興趣，并且有一定的能力和潛力可供挖掘;C層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力和思維反應(yīng)能力較弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的阻礙，需要英語(yǔ)教師花費(fèi)大量的心血才能促其進(jìn)步。當(dāng)然，這個(gè)層次并不是一成不變的，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是初中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，初中英語(yǔ)教師不能采取傳統(tǒng)的目標(biāo)制訂方式，要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求為不同層次的學(xué)生制訂適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對(duì)于C層次的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，這也是其他兩個(gè)層次的學(xué)生必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即要求他們掌握最基本的單詞、語(yǔ)法和句型，會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型來(lái)交流;對(duì)于B層次的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)中層次的教學(xué)目標(biāo)，即在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)技能和英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)解決生活問(wèn)題;對(duì)于A層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)較高層次的目標(biāo)，即在達(dá)成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)后，還要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，確保A層次的學(xué)生獲得拔高訓(xùn)練。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要保證教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，確保A層次的學(xué)生可以向更高層次發(fā)展，促進(jìn)B層次的學(xué)生不斷向A層次的學(xué)生靠攏，而對(duì)于C層次的學(xué)生只需完成基本的教學(xué)目標(biāo)即可。用簡(jiǎn)單、易達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找回英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信，讓每一位學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更上一層樓。

（三）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層