楊利國(guó)

摘? 要 隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。根據(jù)某高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)三個(gè)班級(jí)某施工類課程的云課堂信息化教學(xué)實(shí)踐，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和云課堂教學(xué)模式在教學(xué)各個(gè)階段的特點(diǎn)，從教學(xué)滿意度、出勤率、優(yōu)秀率、及格率、答疑互動(dòng)次數(shù)等評(píng)價(jià)云課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)云課堂實(shí)施過程中存在的問題，并提出相關(guān)對(duì)策，以期對(duì)高職院校建筑施工類課程的信息化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 教育信息化;高職院校;建筑工程技術(shù);云課堂;信息化教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）10-0010-04

Research on Information Teaching Practice based on Mobile Cloud Classroom//YANG Liguo

Abstract With the rapid development of Chinas information tech-nology， education informatization has stepped into the 2.0 era， and “Internet + education” will have a profound impact on the reform of?teaching models. According to the cloud classroom information-based teaching practice of the three technology professional classes in a higher vocational architectural engineering college， the paper analyzes the advantages of the cloud classroom teaching model at all?stages of teaching relative to the traditional teaching model， and eva-luates the effectiveness of the cloud classroom from the satisfaction?of teaching， the attendance rate， the excellent rates， pass rates， answer?doubts and interactions times， etc. The teaching effects are more improved than the traditional methods， but at the same time the pro-blems in the implementation of the cloud classroom are discovered. Relevant countermeasures are proposed， and expected to provide reference for the implementation of informatization teaching in ar-chitectural construction courses of higher vocational colleges.

Key words educational informatization; higher vocational college;?architectural engineering technology; cloud classroom; informatiza-tion teaching; flipped classroom; micro lecture

0? 引言

隨著我國(guó)大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和普及，智慧校園、智慧教室、云課堂、云桌面等教育高科技產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，教育信息化已步入“2.0時(shí)代”[1-2]。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對(duì)未來五年的教育信息化建設(shè)進(jìn)行了規(guī)劃和部署，目標(biāo)是到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才[3]。教育信息化的核心是教學(xué)信息化，如何將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)完美結(jié)合，提高教學(xué)效率，將是“2.0時(shí)代”的一個(gè)重要課題。云技術(shù)的出現(xiàn)給教育信息化帶來新的機(jī)遇，助力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，提升整體教學(xué)質(zhì)量[4-5]。

本文結(jié)合某高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)三個(gè)班“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程采用云課堂技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，全面評(píng)價(jià)云課堂教學(xué)效果，并分析教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)對(duì)策，以期對(duì)高職院校建筑施工類課程的信息化教學(xué)提供參考。

1? 云課堂概述

云課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，采用云計(jì)算技術(shù)，融入信息化教學(xué)手段的創(chuàng)新課堂，是基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋需求的移動(dòng)教學(xué)課堂。它是一種基于現(xiàn)代信息化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)高效、互動(dòng)、有趣，同時(shí)結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂為一體的教學(xué)形式的新型課堂[6]。

云課堂由資源服務(wù)器平臺(tái)和客戶端組成，客戶端以某軟件或APP的形式安裝在PC或智能手機(jī)上。目前，國(guó)內(nèi)有眾多的軟件或APP可供選擇，如藍(lán)墨云班課、智慧職教云課堂、網(wǎng)易云課堂、銳捷云課堂等。教師可以通過移動(dòng)端或者PC登錄創(chuàng)建某門課程的云課堂，上傳課件、圖片、視頻、微課、試題、問卷，發(fā)起各種活動(dòng)等。學(xué)生可以通過智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)端，通過云課堂邀請(qǐng)碼加入該門課程，查看資源，參與教學(xué)活動(dòng)。云課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別在于平臺(tái)[7]。云課堂能夠記錄學(xué)習(xí)的全過程，具有諸多優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)下眾多高校信息化課堂教學(xué)改革的重要研究對(duì)象[8]。

2? 云課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比

2.1? 課前準(zhǔn)備階段

通過云課堂能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前教師通過云課堂客戶端上傳課堂教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、微課等資源，讓學(xué)生提前查看學(xué)習(xí)，了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，提前了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握情況，在課堂上可以做到有的放矢。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是幾乎沒有課前準(zhǔn)備階段的，學(xué)生最多只能翻看課本，并且查找相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)也較為盲目，耗費(fèi)過多時(shí)間，導(dǎo)致不愿意提前預(yù)習(xí)。并且教師并不能把握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，相互之間缺乏信息的傳達(dá)和反饋。

2.2? 課堂教學(xué)階段

云課堂信息化教學(xué)的課堂考勤可以在幾十秒內(nèi)完成，而且可以從后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)得到缺勤名單、出勤率等信息，準(zhǔn)確而高效。傳統(tǒng)課堂考勤可能需要耗費(fèi)幾分鐘，人數(shù)龐大的班級(jí)則時(shí)間更長(zhǎng)，且容易出現(xiàn)漏、錯(cuò)、不易統(tǒng)計(jì)等情況。學(xué)生在課堂上可以通過搶答、搖一搖等功能，參與學(xué)習(xí)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)分，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)獲得感和榮譽(yù)感，避免出現(xiàn)死氣沉沉的情況。云課堂信息化教學(xué)的課堂可以隨時(shí)開展隨堂測(cè)試，針對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行考核。學(xué)生答題提交后，可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)，查看錯(cuò)誤題目的正確答案和錯(cuò)因;教師可以查看全班的答題時(shí)間、平均分、錯(cuò)誤率最高的題目，可以針對(duì)性地對(duì)某些錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行講解。學(xué)生還能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，小組成員之間互相幫助、共同學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)通過板書或者PPT，學(xué)生在課堂上參與度不高，容易貌合神離，課堂便成為老師的“一言堂”，學(xué)生接受效率較低。

2.3? 課后拓展階段

課后拓展注重培養(yǎng)學(xué)生的探索交流能力，提升綜合素養(yǎng)。通過推送具體的工程案例，將課堂所學(xué)的知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。通過云課堂的交流討論板塊，學(xué)生與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，遇到不懂的問題可以隨時(shí)隨地向老師請(qǐng)求幫助，可以做到“及時(shí)問，即時(shí)答”。通過云課堂的課后作業(yè)，學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，效率大大提高。而傳統(tǒng)教學(xué)模式課后答疑必須要在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)，師生雙方面對(duì)面地進(jìn)行，必須雙方均有空閑時(shí)間，不利于碎片化時(shí)間的利用，作業(yè)也必須要借助紙質(zhì)媒介傳遞信息，效率較低。

3? 云課堂教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

以某高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)三個(gè)班共127人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每位學(xué)生都有智能手機(jī)，所有學(xué)生均安裝了云課堂軟件。同一教師兩個(gè)學(xué)期分別以傳統(tǒng)教學(xué)方式講授“地基與土方工程施工”課程，以云課堂信息化教學(xué)方式講授“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程，兩門課程都是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程性質(zhì)和考核方式相同，具有可比性。分別從教學(xué)滿意度、出勤率、考核優(yōu)秀率和及格率、答疑互動(dòng)次數(shù)等方面定量地衡量采用云課堂的信息化教學(xué)方式的實(shí)踐效果。

3.1? 教學(xué)滿意度較好

通過發(fā)起的云課堂問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)云課堂信息化教學(xué)模式總體滿意的占到91%，對(duì)云課堂信息化教學(xué)模式總體感覺一般的占到8%。總體來說，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式易于接受。另外，從云課堂的簽到、搶答、討論答疑、隨堂測(cè)試、知識(shí)拓展、小組學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等方面，開展“最喜歡的教學(xué)活動(dòng)”問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，搶答功能最受歡迎，說明移動(dòng)云課堂教學(xué)能極大地活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂交流互動(dòng)。從這些活動(dòng)被接受的程度也能反映出云課堂教學(xué)的特點(diǎn)，比如互動(dòng)性強(qiáng)、方便高效、資源豐富、個(gè)性化、即時(shí)性強(qiáng)、碎片化等。

3.2? 課堂出勤率明顯提高

出勤率是一個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障，由于采用移動(dòng)云課堂教學(xué)考勤方便快捷，因此，節(jié)節(jié)有考勤，時(shí)時(shí)可簽到，無形當(dāng)中給學(xué)生以約束，不會(huì)抱有“今天不會(huì)點(diǎn)名”“已經(jīng)點(diǎn)過一次名了”的僥幸心理?！捌鲶w結(jié)構(gòu)工程施工”課程共發(fā)起課堂簽到20次，由于系統(tǒng)原因，每次簽到已經(jīng)標(biāo)注請(qǐng)假人員仍然按照未到課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平均簽到率達(dá)到93%（不包含請(qǐng)假人員）;若除去請(qǐng)假人員，平均簽到率可達(dá)96%以上。而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的“地基與土方工程施工”課程的出勤率只有87%左右。

3.3? 課程優(yōu)秀率和及格率大幅增加

信息化教學(xué)的過程性考核更加科學(xué)，形式更加多樣，包括考勤、隨堂測(cè)試、互動(dòng)答疑、頭腦風(fēng)暴、課后作業(yè)、課后資料拓展等，廣泛分布于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，且易于統(tǒng)計(jì)、不會(huì)出錯(cuò)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各個(gè)部分在過程性考核中的比重。本課程成績(jī)考核構(gòu)成如表1所示。

傳統(tǒng)教學(xué)和云課堂信息化教學(xué)的兩門課程均采用“過程性考核（50%）+集中考核（50%）”的方式，且結(jié)果考核的題型和方式相同，但是結(jié)果有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式課程80分以上僅有八人，云課堂信息化教學(xué)課程80分以上有23人;傳統(tǒng)教學(xué)模式課程60分以上僅有103人，云課堂信息化教學(xué)課程60分以上有122人。具體對(duì)比如圖2所示，無論是優(yōu)秀率還是及格率，云課堂信息化教學(xué)模式都比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好。

3.4? 答疑互動(dòng)頻繁

該課程發(fā)起討論答疑11次，共參與1000余人次。該課程發(fā)起搶答活動(dòng)25次，共有150余人次獲得搶答資格。在討論答疑活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見，思維活躍，互相點(diǎn)贊，糾正錯(cuò)誤，效果較好。通過課堂搶答、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的積極性，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)的參與者、實(shí)施者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，與教師面對(duì)面討論可能帶有壓力或者不自信，學(xué)生不能暢所欲言，因此真正與教師交流學(xué)習(xí)問題的人寥寥無幾。

4? 存在問題及對(duì)策

4.1? 存在的問題

4.1.1? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響? 信息化學(xué)習(xí)意味著通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中這張“網(wǎng)”帶來的負(fù)面影響無疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。手機(jī)游戲、娛樂工具等信息充斥網(wǎng)絡(luò)，時(shí)刻在誘惑學(xué)生。在課堂上本該利用手機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)刻，可能會(huì)有部分“意志不堅(jiān)定”的學(xué)生“開小差”。課堂尚且如此，一些學(xué)生課后則更容易深陷在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里不能自拔，分散學(xué)習(xí)的集中注意力。

4.1.2? 課前和課后自主學(xué)習(xí)能力較差? 翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素。如果學(xué)生沒有在課前自覺學(xué)習(xí)教師通過云課堂推送的內(nèi)容，課堂上的研討式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)便無法開展，部分自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生僅僅從形式上參與進(jìn)去。如果個(gè)別學(xué)生不能很好地完成任務(wù)，而教師又在這一環(huán)節(jié)占用更多的時(shí)間，則會(huì)使很多學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，從而降低課前學(xué)習(xí)的興趣，使事情走向反面。所以，云課堂教學(xué)若采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，必須要加強(qiáng)課前和課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管控和評(píng)價(jià)。

4.1.3? 課程資源構(gòu)建工作量大? 通過云課堂上傳的教學(xué)資源，不僅包括教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、參考資料等傳統(tǒng)形式的資料，更要有微課、工程案例、動(dòng)畫、視頻、圖片等新型資料;不僅要在數(shù)量上夠用，更要在質(zhì)量上精美。否則粗制濫造、內(nèi)容陳舊、更新緩慢的資源是不能吸引學(xué)生的眼球的，而且脫離實(shí)際工程實(shí)踐，與一線教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)用性不強(qiáng)。但是數(shù)量龐大且精美的教學(xué)資源并不是一兩個(gè)專業(yè)教師能夠完成的，也需要其他專業(yè)和企業(yè)的配合，更需要資金的支持。

4.2? 解決的對(duì)策

4.2.1? 教師對(duì)無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管制? 課堂上的無線網(wǎng)絡(luò)控制權(quán)應(yīng)當(dāng)交給授課教師，由教師根據(jù)需要，打開或者關(guān)閉無線網(wǎng)絡(luò);并且在打開無線網(wǎng)絡(luò)時(shí)，通過技術(shù)手段讓學(xué)生只能訪問云課堂，不能瀏覽其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，讓學(xué)生專注于課堂教學(xué)活動(dòng)。

4.2.2? 課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)的考核與鼓勵(lì)? 課前和課后的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的任務(wù)，并且通過各種形式的考核檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，避免部分主動(dòng)性較差的學(xué)生偷懶。具有學(xué)習(xí)的獲得感是云課堂教學(xué)的一個(gè)重要特征，因此，對(duì)于課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如云課堂經(jīng)驗(yàn)值、金幣、平時(shí)成績(jī)、課堂表揚(yáng)等，讓學(xué)生覺得學(xué)有所得。

4.2.3? 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)建課程資源? 由于施工新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，要求施工類課程能夠緊跟工程實(shí)踐的需要。因此，建立一個(gè)包括專業(yè)教師、企業(yè)工程師、信息技術(shù)人員在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)，借助技術(shù)支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)云課堂資源建設(shè)和共享過程的動(dòng)態(tài)高效管理，統(tǒng)一規(guī)劃，通過利用財(cái)政支持激勵(lì)一線教師開發(fā)征集共享、組織專家骨干隊(duì)伍開發(fā)、根據(jù)需求立項(xiàng)開發(fā)和采購(gòu)等多種渠道開展資源開發(fā)和建設(shè)，著力增加和提高資源的數(shù)量和質(zhì)量。

5? 結(jié)語

信息化教學(xué)作為一種潮流和趨勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)模式改革具有重要作用。但是云課堂信息化教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如高職施工類課程中的實(shí)踐操作項(xiàng)目，云課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。只有在實(shí)踐中克服云課堂教學(xué)的弊端，以云課堂作為輔助教學(xué)的工具，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成新型信息化教學(xué)模式，才能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]任友群.走進(jìn)新時(shí)代的中國(guó)教育信息化：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》解讀之一[J].教育信息化，2018（6）：27-28，60.

[2]任友群，馮仰存，鄭旭東.融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)，迎接教育信息化新時(shí)代[J].中國(guó)電化教育，2018（1）：7-14，34.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[4]祝智庭，楊志和.云技術(shù)給中國(guó)教育信息化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].中國(guó)電化教育，2012（10）：1-6.

[5]楊志和.云計(jì)算：教育信息化轉(zhuǎn)型的助推器[J].中國(guó)教育信息化，2010（5）：9-12.

[6]程壽綿.高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新研究：云課堂探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（34）：114-115.

[7]陳泓宇，劉祖萍.基于移動(dòng)教學(xué)APP的高職云課堂教學(xué)模式初探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：126-128.

[8]郭小艷，陳泓宇.論高校云課堂與傳統(tǒng)課堂的差異[J].智能城市，2016（11）：125.