劉永悅 張秋玲 冷志杰

[摘 要]社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對高校教育教學(xué)提出了更高的要求，人才培養(yǎng)必須以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備一定專業(yè)實踐能力的應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人通過高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各參與主體之間按既定規(guī)程進(jìn)行合作與交流，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式。目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程遇到一些實際問題，需要明確產(chǎn)學(xué)合作背景下實踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則與目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系，并建立保障機(jī)制來實現(xiàn)該教學(xué)體系的有效運行，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)合作;實踐教學(xué);校企合作

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0171-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端也日益凸顯，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)與市場需求之間不平衡、不對稱，導(dǎo)致高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量水平低、就業(yè)困難。因此，教育部發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，高校的教育要積極主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，把辦學(xué)思路逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對接社會的需求。由此可見，目前的經(jīng)濟(jì)形勢對高校工作提出了新的要求，突出體現(xiàn)在要培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、具有豐富的知識、高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式可以將高校、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會等大量資源進(jìn)行重新整合、充分利用，將高校理論教學(xué)與企業(yè)實踐進(jìn)行緊密結(jié)合，更利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，使之成為應(yīng)用型人才。因此，在產(chǎn)學(xué)合作背景下開展高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）人才培養(yǎng)模式與社會需求銜接不足

隨著我國改革開放的不斷深入和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，新技術(shù)、新應(yīng)用、新方法、新模式不斷創(chuàng)新，高校教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于行業(yè)發(fā)展。忽視實踐教學(xué)的高校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生所具備的素質(zhì)和能力與現(xiàn)代社會人才需求不匹配。因此，需要在產(chǎn)學(xué)合作背景下對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，以為人才培養(yǎng)提供更豐富、更實用的資源以及更優(yōu)質(zhì)的平臺，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[1]。

（二）學(xué)生實習(xí)實踐資源有限

隨著我國高等教育招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，高校實習(xí)實踐資源難以滿足其人才培養(yǎng)的要求。雖然高校在不斷強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但是受現(xiàn)實條件制約，大部分高校能夠給學(xué)生提供的實習(xí)實踐資源匱乏，學(xué)生很難對企業(yè)生產(chǎn)實際有較為深刻的認(rèn)識，其實踐能力不能滿足社會需求。

（三）教師實踐能力不足

高校教師注重學(xué)習(xí)扎實的理論知識，多數(shù)缺少實踐經(jīng)驗，應(yīng)用理論知識解決實踐問題的能力不足[2]。部分教師不愿意參加實踐方面的進(jìn)修和培訓(xùn)，普遍滿足于完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，對個人實踐能力的提升和探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法不夠積極，使得高校在實踐教學(xué)過程中缺乏“雙師型”教師。

二、產(chǎn)學(xué)合作實施實踐教學(xué)模式的原則和目標(biāo)

（一）產(chǎn)學(xué)合作實施實踐教學(xué)模式的原則

一是科學(xué)性原則。實踐教學(xué)模式的建立要以課程教學(xué)目標(biāo)與要求為依據(jù)，需體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與特點，培養(yǎng)方式需緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，做到以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二是系統(tǒng)性原則。在人才培養(yǎng)過程中，要通過全方位、多層次的教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地從給學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論、基本技能到逐步提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，最終使得人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求一致。

三是實用性原則。實踐教學(xué)模式的選擇需要從實際出發(fā)，立足于社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，課程的具體設(shè)置要充分考慮行業(yè)需要。

（二）產(chǎn)學(xué)合作實施實踐教學(xué)模式的目標(biāo)

校企合作開展實踐教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)實踐教學(xué)模式改革，探索更有效的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與滿足行業(yè)需求相融合，為學(xué)生提供多樣化和足夠多的實習(xí)實踐機(jī)會。

校企合作形成長效機(jī)制，形成多贏局面[3]。學(xué)校在宏觀層面制定實踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與企業(yè)合作，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升就業(yè)質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共同發(fā)展，構(gòu)建人才培養(yǎng)利用共同體。

建設(shè)“雙師型”師資隊伍。高校教師是實踐教學(xué)實施的組織者，對學(xué)生起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用?？赏ㄟ^激勵機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修，參與企業(yè)運營活動，提升實踐能力。

三、產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系

（一）產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)模塊

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念是理論知識與實踐能力相融合，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其培養(yǎng)模塊主要包括素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、實踐能力模塊和創(chuàng)新能力模塊，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、應(yīng)用與創(chuàng)新結(jié)合，培養(yǎng)出具有實踐能力的復(fù)合型人才。

素質(zhì)教育模塊是學(xué)生必須具備的基本條件，反映的是教育給予學(xué)生思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、抗壓能力和應(yīng)變能力等個人特質(zhì)方面的影響與教育，可通過新生軍訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、心理健康指導(dǎo)等課程，實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊為學(xué)生后期的實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供理論支撐和知識儲備，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、通識必修課程、通識選修課程和實驗實訓(xùn)課程等。

實踐能力模塊要求學(xué)生以掌握的理論知識為基礎(chǔ)，通過認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、實驗實訓(xùn)等途徑培養(yǎng)實踐動手能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

創(chuàng)新能力模塊通過學(xué)科競賽、教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。

（二）產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)路徑

將對學(xué)生素質(zhì)、基礎(chǔ)理論、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，循序漸進(jìn)、逐步上升，重塑教學(xué)理念，提高對實踐教學(xué)的重視程度。校企參與制訂基于實踐教學(xué)需要的人才培養(yǎng)方案，增加實踐教學(xué)比重，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和做好學(xué)時學(xué)分分配，明確實踐教學(xué)目標(biāo)和考核方案，突出實踐教學(xué)地位。校企共建實踐教學(xué)團(tuán)隊，共建實踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式方法，多方面全程參與實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)路徑。給學(xué)生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，全面培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)隨著實踐教學(xué)廣度與深度的拓展，逐步提升學(xué)生綜合能力，使其成為符合行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

1.大一階段

素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，高校學(xué)生的素質(zhì)教育從新生軍訓(xùn)開始，通過軍事化的管理方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的生活作風(fēng)。定期開展心理素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理承受能力和抗壓能力。專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程可以幫助學(xué)生加深對專業(yè)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景的認(rèn)知。通過認(rèn)知實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問卷，安排學(xué)生進(jìn)行行業(yè)或企業(yè)調(diào)研，組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;邀請專家學(xué)者和企業(yè)管理人員前來開講座，與學(xué)生交流，使學(xué)生初步了解企業(yè)實際運營情況;學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確個人發(fā)展方向。

2.大二階段

學(xué)生通過兩年通識教育課程和專業(yè)課程等基本理論知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)能力。在這個階段，通過將課堂教學(xué)與校內(nèi)實驗相結(jié)合，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生初步掌握一定的操作能力。實驗室的建設(shè)可以采取高校和企業(yè)共建的方式，企業(yè)提供部分資金或設(shè)備支持高校開展實踐教學(xué)，成果由雙方共享。

3.大三階段

這個階段學(xué)生已經(jīng)完成了大部分專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了本專業(yè)的理論知識，應(yīng)該將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向提高學(xué)生實踐能力方面，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識積累情況下，嘗試將理論與實踐相結(jié)合。專業(yè)實習(xí)是學(xué)生提高實踐能力的重要途徑，在產(chǎn)學(xué)合作背景下，高?？梢耘c企業(yè)共建實踐教學(xué)環(huán)境的方式，有效利用各方資源，優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，可與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，為在校學(xué)生提供更多、更好的專業(yè)實習(xí)崗位。學(xué)生通過1～2個月的專業(yè)實習(xí)或更長時間的頂崗實習(xí)，與企業(yè)實踐活動零距離接觸，可以深入了解工作崗位與工作內(nèi)容，其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以與實習(xí)企業(yè)提前簽訂就業(yè)意向，以提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、緩解學(xué)生就業(yè)難的問題。企業(yè)通過學(xué)生實踐可以細(xì)化崗位需求，高校能夠切實推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，教師能夠提升實踐能力，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量得到提升。

4.大四階段

除了參與各種實習(xí)實踐活動，參與教師科研項目、各級各類學(xué)生競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等活動，同樣能夠?qū)W(xué)生提高實踐能力很有幫助。教師以科研課題為載體，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際項目研究當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。企業(yè)也可以根據(jù)自身運營過程中遇到的問題和痛點來設(shè)計研究課題，鼓勵學(xué)生組成項目小組進(jìn)行研究，企業(yè)給予項目資助和支持，并且對本企業(yè)所采納的項目研究成果給予獎勵。鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，鍛煉邏輯思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，將專業(yè)知識應(yīng)用于專業(yè)科技競賽，提高實際創(chuàng)新能力[4]。這類競賽主要有由教育部牽頭主辦的競賽、由國家其他部委主辦的競賽、由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的競賽、中國高等教育學(xué)會納入高校競賽評估體系的學(xué)科競賽、由全國性行業(yè)協(xié)會或?qū)W會等社團(tuán)主辦的比賽，還有其他國家或國際組織主辦的競賽。

四、產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)體系的保障機(jī)制

（一）評價機(jī)制保障

建立產(chǎn)學(xué)合作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化有利于提高產(chǎn)學(xué)合作實踐教學(xué)質(zhì)量的評價體系，保障實踐教學(xué)模式的有效實施和不斷改進(jìn)，形成“目標(biāo)制定—監(jiān)督管理—后期評價”運行機(jī)制，并在實踐過程中不斷調(diào)整和完善。成立多方參與的實踐教學(xué)評價小組，嚴(yán)格按照制定的實踐教學(xué)實施和考核方案對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)督和評價。通過企業(yè)和教師的反饋信息對學(xué)生參與實踐情況進(jìn)行評價，通過教師和學(xué)生的反饋信息對企業(yè)協(xié)同育人情況進(jìn)行評價，通過企業(yè)和學(xué)生的反饋信息對教師實踐教學(xué)情況進(jìn)行評價。綜合學(xué)生的企業(yè)實踐情況以及參加學(xué)科競賽、科研項目等多方信息客觀分析和評價實踐教學(xué)效果和學(xué)生實踐能力。

（二）激勵機(jī)制保障

企業(yè)是實踐教學(xué)的參與者和實施場所，學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，教師是實踐教學(xué)實施的組織者，需要制定合理有效的激勵機(jī)制激發(fā)各參與主體的積極性。

在教師激勵層面，可將指導(dǎo)學(xué)生實踐計入教學(xué)工作量，提高教師實踐教學(xué)工作量津貼，將實踐教學(xué)納入職稱評聘條件范圍，同時增加基于實踐教學(xué)的教改課題立項，加大實踐教學(xué)教改論文發(fā)表的支持力度，充分調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對具有代表性、示范性意義的實踐教學(xué)成果進(jìn)行獎勵。

在學(xué)生激勵層面，可將實踐成果作為指標(biāo)納入學(xué)生的評獎評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)體系。設(shè)立專項獎學(xué)金和學(xué)生科技創(chuàng)新基金，根據(jù)學(xué)生實踐成果水平給予物質(zhì)獎勵。建立大學(xué)生創(chuàng)新基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供實踐環(huán)境。鼓勵學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽活動，參加教師科研團(tuán)隊，為學(xué)生提高創(chuàng)新能力提供條件。

在企業(yè)獎勵層面，一方面，教師通過與企業(yè)之間的交流和合作，可以把企業(yè)經(jīng)營過程中遇到的難點、痛點作為研究項目和課題來源，為企業(yè)提供解決實際問題的方案;另一方面，為積極配合學(xué)校實踐教學(xué)的開展和為合作效果顯著的企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，積極做好企業(yè)形象宣傳，提高企業(yè)在學(xué)校的美譽(yù)度。

（三）師資保障

產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要滿足對教師素質(zhì)和能力的要求[5]，需要多方組建教學(xué)團(tuán)隊，壯大師資隊伍，強(qiáng)化師資力量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師實踐教學(xué)水平。一方面，通過產(chǎn)學(xué)合作為高校教師提供企業(yè)實踐機(jī)會，鼓勵其努力向“雙師型”轉(zhuǎn)變，提升自身能力，提高實踐教學(xué)指導(dǎo)水平;另一方面，高校聘請企業(yè)資深高級管理人員或具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的管理人員作為實習(xí)實踐的指導(dǎo)教師，組成聯(lián)合師資團(tuán)隊，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，快速有效地提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）合作機(jī)制保障

建立多方合作長效機(jī)制，實現(xiàn)合作共贏。產(chǎn)學(xué)合作需要一個過渡的階段，可以從短期臨時性的項目開始合作，然后逐步推進(jìn)實現(xiàn)長期穩(wěn)定有效的合作。目前，校企合作普遍是以項目為依托，通過項目的高質(zhì)量合作，逐步擴(kuò)展合作范圍，豐富合作方式，共建人才培養(yǎng)基地，建立、完善長效合作機(jī)制。

五、結(jié)束語

本文針對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，提出了產(chǎn)學(xué)合作背景下應(yīng)用型人才實踐教學(xué)模式實施的原則和目標(biāo)，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作背景下的實踐教學(xué)體系和運行保障機(jī)制，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出實現(xiàn)路徑。高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各參與主體如何建立起長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，從而改變經(jīng)常性的短期甚至是臨時性合作狀態(tài)，是今后高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要解決的重要課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉維民，陳明，鄭旭.新時代高校產(chǎn)學(xué)研合作教育路徑研究與實踐：以大連交通大學(xué)為例[J].中國高?？萍?，2019（12）：80-82.

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[4] 宋云，趙建義，王瑤.應(yīng)用型人才培養(yǎng)“學(xué)—賽—創(chuàng)”育人模式研究[J].教育理論與實踐， 2020（6）：9-11.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時間]2020-06-23

[基金項目]黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題“產(chǎn)學(xué)研合作背景下實踐教學(xué)模式研究——以經(jīng)管類專業(yè)為例”。

[作者簡介]劉永悅（1979-），男，黑龍江延壽人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。張秋玲（1993-），女，山西吉縣人，碩士，助教，研究方向：物流工程與管理。冷志杰（1964-），女，吉林德惠人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。