顧家銘

基金項目：2020年全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學研究項目（編號：2020-AFCEC-351）

摘要：目前混合式教學已經(jīng)成為高等院校教育教學改革的熱點問題，呈現(xiàn)較多的是“線上”+“線下”簡單混合的模式?；旌鲜浇虒W應(yīng)該從優(yōu)化教學資源、創(chuàng)新混合式教學方法、完善教學評價體系等多方面構(gòu)建。依托在線開放平臺，在《Python程序設(shè)計》中引入混合式教學模式，取得了預(yù)期的效果。該模式增強教師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，引導學生自主探究學習和小組協(xié)作學習，并且實現(xiàn)對學生的全過程、多維度、多元化的評價。

關(guān)鍵詞：混合式教學;Python;在線開放平臺;教學改革

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼： A

0 引言

2016年，教育部就在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出了“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學改革”[1]，但是一線專業(yè)教師并沒有太多的線上教學經(jīng)驗。2020年的線上教學活動，為教育教學改革提供了新契機。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，如何推動高等院校的混合式教學的發(fā)展，形成“雙線混融”，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，需要多加研究和探索。

1 混合式教學理論

2002年，史密斯·J和艾勒特·馬西埃將網(wǎng)絡(luò)化學習和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，首次提出了混合式學習（Blended Learning）的概念。2003年，何教授首次在國內(nèi)提出了混合式學習的概念，何教授認為其結(jié)合了傳統(tǒng)學習和e-Learning的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師的主導地位，也要突出學生的主體地位[2]。

混合式教學最初起源于混合式學習，是一種將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學方式，其不僅是“線上”+“線下”簡單混合的教學模式，更是教學理論、教學環(huán)境、教學策略、教學資源和教學評價的深度融合[3]。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺層學習引向深度學習。

2《Python程序設(shè)計》教學設(shè)計

在人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的大背景下， Python編程成為高職計算機學院的學生必須具備的一項專業(yè)技能。《Python程序設(shè)計》是高職計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)共享課之一，授課對象通常是計算機相關(guān)專業(yè)的大學一年級學生。為了充分了解學生情況，實施混合式教學之前，先設(shè)計《混合式教學調(diào)查問卷》。通過調(diào)查問卷，我們了解學生的基本信息、學習情況和基礎(chǔ)編程水平。問卷通過問卷星發(fā)放，共發(fā)放137份，收回137份，有效率達到100%。從結(jié)果可以看出，56%的學生認為自己編程能力一般，只有接近10%的學生認為自己編程能力較好，接近90%的學生認為自己的編程能力不高。綜合結(jié)果分析：高職學生編程基礎(chǔ)較差，對編程學習產(chǎn)生畏難心情，但是動手能力較強，愿意嘗試新鮮事物。

混合式教學不僅僅是“線上”+“線下”兩種教學方式的“雙線交替”，而應(yīng)該是“雙線混融”。本文在傳統(tǒng)教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義、成果導向、混合式教學等科學的教育理念為指導，提出了《Python程序設(shè)計》的混合式教學設(shè)計框架。教學設(shè)計包括前端設(shè)計、教學資源設(shè)計、教學活動設(shè)計、教學評價設(shè)計四方面的內(nèi)容。

3《Python程序設(shè)計》教學實踐

為了探究混合式教學在計算機專業(yè)課程中的作用，研究選擇了《Python程序設(shè)計》作為課程載體，進行了為期18周的教學實踐。這門課程為計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)共享課，授課對象為計算機相關(guān)專業(yè)的大學一年級學生。

本文以《Python程序設(shè)計》課程中“飛機大戰(zhàn)”項目中的“飛機類設(shè)計”這一節(jié)的教學內(nèi)容為例，展示混合式教學的教學設(shè)計。混合式教學通過學生自主探究、小組協(xié)作探究等，形成師生之間的良性互動，貫穿課前、課中和課后三個方面，充分利用多種信息化手段，使學生能深刻地掌握所學知識與技能[4]。

3.1 課前自主學習

教師通過對學情進行分析，根據(jù)“飛機類設(shè)計”知識結(jié)構(gòu)和能力要求，確定本次課的知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標?；诮虒W目標、教學內(nèi)容確定本次課程的教學重點是基于pygame模塊實現(xiàn)飛機類和其子類，難點是深入理解面向?qū)ο笏枷?。制作PPT、錄制教學視頻、編寫測試題目等，并上傳至在線開放平臺[5]。

學生觀看視頻，并完成測試題。根據(jù)學生課前測試情況，教師發(fā)現(xiàn)學生對面向?qū)ο蟮墓ぷ魉枷肜斫獠粔?，導致編程困難，由此調(diào)整并優(yōu)化課中教學策略。

3.2 課中互助討論

根據(jù)課程內(nèi)容和大綱要求，將課時安排為4學時，并且思政元素貫穿整個教學實施過程。

首先，通過微信小游戲“飛機大戰(zhàn)”進行情境導入;通過頭腦風暴引發(fā)思考;通過動畫演示進行機制解析。其次，將學生分為多個小組，以“小組PK”的形式完成任務(wù)清單：飛機類的設(shè)計與實現(xiàn)、派生敵機子類、派生英雄飛機子類。教師下發(fā)需求分析和企業(yè)規(guī)范文檔。教師巡回輔導，啟發(fā)式教學;并且總結(jié)要點，公式化流程。學生小組協(xié)作完成任務(wù)，遇到問題小組討論，或查看微課視頻，或根據(jù)老師總結(jié)的故障庫查找解決方案。小組完成后拍照上傳至在線開放平臺。企業(yè)編碼規(guī)范指導，開發(fā)軟件實時糾錯，故障庫即時輔助，小組協(xié)作互幫互助，突破教學重點。通過“小組PK”的方式，讓學生協(xié)作探究，提高學生邏輯思維能力和團隊合作能力。最后，學生分享編程經(jīng)驗與不足;教師總結(jié)學生常見問題。

3.3 課后拓展反思

課后，教師在在線開放平臺上發(fā)布課外任務(wù)，并將故障補充到故障庫中。學生完成任務(wù)，通過學習平臺、QQ等方式進行互動溝通[6]。并對重要知識點可以回看視頻，加深理解。優(yōu)秀學生將有機會參加創(chuàng)業(yè)比賽、技能競賽、訂單班等。

4 教學效果分析評價

經(jīng)過一個學期的教學實踐，采用調(diào)查問卷和訪談的方式，深入了解學生的學習能力、對教學資源以及對混合式教學的態(tài)度等方面。第一，在學生能力方面，通過混合式教學，約80%的學生認為自己的編程能力和合作能力得到提升。約20%的學生認為自己的學習能力提升不大，教師需要進一步跟蹤溝通，尋求最優(yōu)化的解決方案。第二，在教學資源方面，約89%的學生對老師提供的資源持滿意態(tài)度，仍有約10%的學生不滿意教學資源。這說明教師團隊應(yīng)進一步對照課程標準，緊扣育人主題，校企合作優(yōu)化課程資源，建立真實案例庫，從而提高學生的學習積極性。第三，約有95%的學生支持混合式教學，不感興趣的同學僅占5%。說明學生對混合式教學的態(tài)度很積極。

在線平臺詳細記錄了學生的學習情況，得到訪問次數(shù)、觀看視頻時長、完成實訓任務(wù)、測試成績、討論次數(shù)等方面的數(shù)據(jù)。約98%的同學完成所有在線實訓任務(wù)，說明學生完成任務(wù)的積極性較高。教師從學生的工作態(tài)度、技術(shù)能力、項目貢獻和代碼質(zhì)量等多方面進行評價。

5結(jié)語

本文以專業(yè)共享課程《Python程序設(shè)計》為例，依托在線開放平臺，實施了一個學期的線上線下混合式教學，取得了預(yù)期的教學效果。實踐證明：第一，樹立“以學為中心”的教育理論。從“以教為中心”到“以學為中心”，增強教師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，引導學生自主探究學習和小組協(xié)作學習，激發(fā)學生的學習興趣。第二，以促進學生成長成才作為課程建設(shè)的重點。依托在線開放平臺，即時分析學生目標達成情況，實現(xiàn)對學生的全過程、多維度、多元化的評價。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見[J].中國大學生就業(yè)（綜合版），2016，（10）.4-6.

[2] 何克抗. 從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展 （上）[J]. 中國電化教育， 2004（3）：5-10.

[3] 文欣秀， 王家輝， 馬軻， 等.基于Python的輔助教學系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 2017， 7（9）： 113-114.

[4] 姜玉麗. 混合式教學在《基于python的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析》中的應(yīng)用[D]. 山東：山東師范大學，2018.