楊玥婷

【摘? ? 要】英語(yǔ)作為初中階段的主要學(xué)習(xí)科目之一，在學(xué)生和家長(zhǎng)心中具有重要地位。然而在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生和家長(zhǎng)都過(guò)度關(guān)注考試成績(jī)，如何提高分?jǐn)?shù)成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生忽略了英語(yǔ)科目背后的文化內(nèi)涵。開(kāi)放性思維能有效提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代英語(yǔ)教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。教師不僅要了解初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性出發(fā)，在開(kāi)放性思維模式下展開(kāi)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性思維? 初中英語(yǔ)? 英語(yǔ)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.052

初中英語(yǔ)教師作為學(xué)科負(fù)責(zé)人之一，需要在教學(xué)模式和教學(xué)觀念方面順應(yīng)國(guó)家的教育發(fā)展目標(biāo)和要求，積極進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是廣大英語(yǔ)教師需要明確的教學(xué)內(nèi)容。以培養(yǎng)開(kāi)放性思維為教學(xué)目標(biāo)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中填鴨式的任務(wù)式教學(xué)，不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深刻理解中感悟英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、傳統(tǒng)性思維模式下英語(yǔ)教學(xué)的弊端

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育體系也在不斷改進(jìn)，教育教學(xué)改革不斷深化，大家對(duì)于學(xué)科教育的重視程度也在不斷加深。英語(yǔ)作為主要學(xué)習(xí)科目之一，其教學(xué)也按照時(shí)代的發(fā)展要求與時(shí)俱進(jìn)。很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就因成績(jī)不理想等原因而產(chǎn)生了抵觸心理，甚至對(duì)其產(chǎn)生了偏見(jiàn)，并過(guò)渡到了初中時(shí)期。應(yīng)試教育引導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅脫離了時(shí)代發(fā)展的軌跡，無(wú)法滿足當(dāng)今教學(xué)需求，也破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

（一）教學(xué)目的和教學(xué)方法單一

在應(yīng)試教育觀念的影響下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法依然盛行。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)的課堂授課過(guò)程中，很多教師受制于教學(xué)任務(wù)，從應(yīng)試目的出發(fā)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育。雖然在一定程度可以改善學(xué)生成績(jī)，但在這種教學(xué)模式下，教師只是針對(duì)學(xué)生的考試內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的技巧傳授。在這觀念的引導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)被簡(jiǎn)化為針對(duì)各種題型的模板式教學(xué)，課堂教學(xué)僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的授課，認(rèn)為學(xué)生只要掌握單詞語(yǔ)法即可，同時(shí)要求學(xué)生盲目背記課本中文章選段。從英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)看，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和詞匯語(yǔ)法的應(yīng)用能力好像有所提高，但實(shí)際上，這樣思維下教出的學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)語(yǔ)言本身的鑒賞能力。

（二）缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，也是所有初中學(xué)生最頻繁接觸到的語(yǔ)言環(huán)境，受此影響，除少部分外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生外，大部分初中學(xué)校都以漢語(yǔ)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。甚至在很多方言較重的地區(qū)，部分教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還使用方言，并在此學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言氛圍中進(jìn)行溝通和交流，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話沒(méi)有受到重視。英語(yǔ)作為一門日常無(wú)需使用的外國(guó)語(yǔ)言，在學(xué)生的認(rèn)知中，只要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課下完成作業(yè)，背好單詞和語(yǔ)法，就可以掌握學(xué)習(xí)竅門。在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，大部分學(xué)生都沒(méi)有通過(guò)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍來(lái)養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有合適的交流時(shí)間來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，這不僅減少了初中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)環(huán)境受到漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的影響，在日常生活中無(wú)法改善，在英語(yǔ)課堂上也因傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛無(wú)法得到相應(yīng)的練習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境潛移默化的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍被動(dòng)形成。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境以教室授課為主，在這一過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中，容易導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)難以提高，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力也不夠敏感，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

二、開(kāi)放性思維的特點(diǎn)和重要性

（一）特點(diǎn)

開(kāi)放性思維作為當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂的應(yīng)用過(guò)程中，需要教師以身作則，率先提高自身的開(kāi)放性思維，按照教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)制訂有效的教學(xué)方案，利用開(kāi)放性思維激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。自由、輕松、開(kāi)放是開(kāi)放性思維的主要特征，在開(kāi)放性思維的引導(dǎo)之下，呆板的字母、單詞、語(yǔ)句在腦海中會(huì)逐步變成形象的內(nèi)容。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教師可以以流行文化為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)學(xué)生能夠參與的課堂活動(dòng)，為師生之間溝通交流創(chuàng)造有效環(huán)境，使得學(xué)生處在活躍的課堂氛圍之中，在潛移默化中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

（二）重要性

英語(yǔ)學(xué)科作為初中必修科目之一，其重要性在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不言而喻。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，提升語(yǔ)言的溝通和運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生今后的思維發(fā)展起到一定的支撐作用。從這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能只掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和單詞語(yǔ)句，也要注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要積極培養(yǎng)跨文化溝通能力，為今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)做好鋪墊，也能促進(jìn)今后日常生活中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用。因此，教師在制定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維為核心目標(biāo)，使學(xué)生深刻理解英語(yǔ)學(xué)科之美，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

在新課改的不斷深入之下，素質(zhì)教育成為我國(guó)教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)。具體體現(xiàn)到英語(yǔ)學(xué)科中，表現(xiàn)為其教學(xué)目標(biāo)就是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合素質(zhì)為核心任務(wù)。這就對(duì)初中英語(yǔ)教師提出了新的要求——轉(zhuǎn)變思維模式，從傳統(tǒng)以教授式為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的溝通式教學(xué)。在全新的教學(xué)模式中，教師要注重學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，并以之為基礎(chǔ)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中以課堂為跳板，以生活為實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用，在使用的過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力和語(yǔ)言之美。

三、開(kāi)放性思維要求下初中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)能力和主觀能動(dòng)性。在世界經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)家發(fā)展快速化的大趨勢(shì)下，學(xué)生已經(jīng)理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不單在于考試，也是為了提高英語(yǔ)這門語(yǔ)言的交流能力，能夠在今后社會(huì)發(fā)展過(guò)程中將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行熟練運(yùn)用，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的外國(guó)文化知識(shí)可以開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生擁有跨文化意識(shí)。理解這點(diǎn)之后，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，其最終目的要包含兩個(gè)方面：一是提高學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的領(lǐng)悟能力，二是從開(kāi)放性學(xué)習(xí)觀念和學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生感到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，而是在日常生活當(dāng)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，給予初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全新視角和全新方法，在日常生活的溝通交流過(guò)程中潛移默化地樹(shù)立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展口語(yǔ)交流，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)輸出，營(yíng)造輕松愉悅的溝通氛圍，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，提升自信心。

（二）教學(xué)游戲化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，在我國(guó)當(dāng)下的環(huán)境下并不常用。在缺失語(yǔ)言環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，我國(guó)學(xué)生很少在課后自主開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，甚至部分學(xué)生還會(huì)由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼甚至抵觸的情緒。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下初中英語(yǔ)的教學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的要求積極進(jìn)行課堂方式的創(chuàng)新，以學(xué)生為本位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要探索高效有趣的課堂模式。游戲教學(xué)就是當(dāng)下很多教師比較青睞的一種有效教學(xué)策略，它使每位學(xué)生在游戲過(guò)程中都能參與進(jìn)來(lái)。在師生共同打造的歡樂(lè)氛圍當(dāng)中，教師要有意識(shí)地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思考能力和思維拓展能力。這種方式下，學(xué)生就可以在游戲中全方位、多角度地思考英語(yǔ)問(wèn)題，從而在開(kāi)放性的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散性英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)全冊(cè)英語(yǔ)“Unit 9 I like music that I can dance to.”的時(shí)候，教師可以提前搜集學(xué)生喜歡的英文歌曲及其配舞，在課堂上挑選一部分學(xué)生上臺(tái)做出舞蹈動(dòng)作，臺(tái)下的學(xué)生相應(yīng)的歌曲進(jìn)行競(jìng)猜。教師可以對(duì)猜對(duì)歌名的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)或簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種人人都能參與進(jìn)來(lái)的課堂小游戲，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，拓展相關(guān)課外知識(shí)，在游戲的過(guò)程中了解相關(guān)音樂(lè)和舞蹈知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維。

（三）家長(zhǎng)與教師共同配合教學(xué)

一方面，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的支配下，應(yīng)變能力較差的教師只注重教學(xué)任務(wù)是否全部完成，學(xué)生是否達(dá)到理想分?jǐn)?shù)，完全從應(yīng)對(duì)考試這一角度出發(fā)展開(kāi)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。在課堂上，教師的教授方法也頗為單一，只是采取簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)羅列的方式，生硬地教授音標(biāo)知識(shí)，要求學(xué)生記誦繁雜的英語(yǔ)課文，學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法，形成了畸形的“不求學(xué)會(huì)，只求高分”理念。錯(cuò)誤觀念引導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂質(zhì)量不高、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)一知半解，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力較差，也難以形成適合自己的合理有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

另一方面，家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用不強(qiáng)。父母作為孩子人生的第一位導(dǎo)師，卻往往忽略了自己作為首位啟蒙者的身份，總是喜歡強(qiáng)硬地將自己未達(dá)成的心愿強(qiáng)行寄托到孩子身上，引起孩子的反感。這也就導(dǎo)致了當(dāng)今許多孩子在接受英語(yǔ)教育的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)初心，無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力、不思考、不創(chuàng)新，忽視自己的感受和想法，只是盲目地接收到“我要學(xué)英語(yǔ)”的信息，卻從未真正從自身思考過(guò)這樣做的原因。事實(shí)上，隨著中國(guó)融入世界舞臺(tái)，英語(yǔ)越來(lái)越成為當(dāng)代生活中不可或缺的交流工具。家長(zhǎng)作為孩子學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，需要主動(dòng)為孩子提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭氛圍和語(yǔ)言環(huán)境。在這一方面，教師可以對(duì)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議，比如建議家長(zhǎng)根據(jù)自身情況進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以購(gòu)買英文書(shū)籍，也可以搜索聽(tīng)力材料。學(xué)生在家長(zhǎng)的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用下，可以潛移默化地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，形成持續(xù)且長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能在純正的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不止局限于課堂，也包含學(xué)生生活的各個(gè)時(shí)間和各個(gè)階段。為了給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力。教師可以布置英語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在親子游戲和親子互動(dòng)的過(guò)程中共同完成，塑造家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)與孩子展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的溝通，比如在家中播放英語(yǔ)歌曲，家庭成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢韵葟暮?jiǎn)單、較短的英文歌曲開(kāi)始，逐步增加難度，讓孩子在歌曲難度逐步提升的過(guò)程中，也逐步提高自身的單詞掌握能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。家長(zhǎng)要深入挖掘生活中能夠展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是一頓飯菜、一份水果、一次出游……教師要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使家長(zhǎng)可以根據(jù)課程安排適時(shí)地展開(kāi)家庭活動(dòng)，使學(xué)生在這樣開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中逐步形成開(kāi)放性思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是打基礎(chǔ)和深層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)特殊的時(shí)期，由于學(xué)生已經(jīng)不再是單純的入門者，教師也已經(jīng)不再適合擔(dān)任“領(lǐng)進(jìn)門”的角色，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。出于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的考量，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換師生身份，從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，以突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和創(chuàng)新式思考，不要拘泥于教師所提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和課本知識(shí)，而是獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新思考，發(fā)散思維，找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路。在跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)針對(duì)式的獨(dú)立學(xué)習(xí)。這也就要求教師在初中英語(yǔ)課堂中，放棄單一的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，關(guān)心學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課下的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和多角度思考能力，將課本和課外知識(shí)相結(jié)合，多元化地進(jìn)行知識(shí)理解，從而透過(guò)現(xiàn)象看到知識(shí)的本質(zhì)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在相關(guān)性，做到舉一反三，通過(guò)這種開(kāi)放性思維開(kāi)展更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的影響下，英語(yǔ)學(xué)科作為獨(dú)具特色和難點(diǎn)的學(xué)科之一，成為了教育改革的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。舊有的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于21世紀(jì)的今天，英語(yǔ)教育模式改革迫在眉睫。在這樣的背景之下，開(kāi)放性思維的培養(yǎng)在諸多教學(xué)方式中脫穎而出，以其特有的自由、輕松、開(kāi)放等特點(diǎn)成為當(dāng)今熱門的教學(xué)方法。它從學(xué)生本位出發(fā)，對(duì)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求，也對(duì)教師和家長(zhǎng)之間的溝通交流做出了新的方法引導(dǎo)?；陂_(kāi)放性思維，教師和學(xué)生都將不斷進(jìn)步，相信在不久的將來(lái)，學(xué)生都可以突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，成長(zhǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

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