馬文斌

摘 要：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是多樣的。第一，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)能夠營(yíng)造具體的情境，對(duì)抽象的概念和公式進(jìn)行生動(dòng)具體的理解，從中感受到豐富的趣味;第二，運(yùn)用信息技術(shù)能夠以知識(shí)框圖的形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生以體系化的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí);第三，信息技術(shù)能夠收集豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)較有難度的課堂內(nèi)容進(jìn)行多方面的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第四，學(xué)生還能夠運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)自主探究活動(dòng)，拓展自己的知識(shí)范圍;第五，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的思想感悟，深化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí);第六，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搜集形式多樣的練習(xí)題目，讓學(xué)生不斷變換思維，進(jìn)行多面思考，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力;第七，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由探討，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。文章從這些方面來(lái)談一談，如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);數(shù)學(xué);高效;課堂

目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著多方面的問(wèn)題。第一，教師長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)方法，經(jīng)常只是讓學(xué)生對(duì)教材中的概念和公式進(jìn)行抄寫(xiě)和背誦，然后直接運(yùn)用，而不能夠?qū)斫獾沫h(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能深入領(lǐng)會(huì);第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)于零散，不能夠系統(tǒng)性地看待所學(xué)知識(shí)，很容易對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘與混淆;第三，學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，不能夠大膽地向教師及時(shí)請(qǐng)教，容易存在多方面的知識(shí)盲區(qū);第四，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力不足，需要教師直接講解標(biāo)準(zhǔn)答案，難以形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較狹窄;第五，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化了解不夠豐富，難以認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)日常生活與社會(huì)發(fā)展的重要意義;第六，教師不能夠根據(jù)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)，造成學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不足;第七，學(xué)生之間缺乏深度的交流，不能夠相互探討疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法，難以形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)能夠展現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，搜集豐富的教學(xué)資源和練習(xí)題目，以及展開(kāi)在線交流，可以革新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新學(xué)生的思考方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力。因此，廣泛運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的意義，下面筆者就具體談一談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用方法。

一、 展現(xiàn)生動(dòng)畫(huà)面，營(yíng)造具體情境

數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多概念和公式是十分抽象，學(xué)生由于缺乏具象思維，不能對(duì)這些概念和公式的具體含義進(jìn)行深入的理解，久而久之，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)播放，以生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)闡釋數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)二》時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的概念時(shí)，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出一片樹(shù)葉的圖形，并用紅線顯示出樹(shù)葉的主干。然后與學(xué)生交流“這個(gè)樹(shù)葉圖形有什么特點(diǎn)呢？”在學(xué)生好奇時(shí)，可以按動(dòng)鼠標(biāo)，讓樹(shù)葉的右半部分沿著紅色的主干產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，并與左半部分完全重合。學(xué)生由此能夠?qū)S對(duì)稱的概念進(jìn)行生動(dòng)的理解。接著，教師還可以讓學(xué)生思考“樹(shù)的主干與教材中的哪個(gè)概念相對(duì)應(yīng)呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的主干就是對(duì)稱軸。同時(shí)，教師還可以通過(guò)一些程序的設(shè)置，讓樹(shù)葉的左右兩邊呈現(xiàn)一些對(duì)稱點(diǎn)，讓學(xué)生看到這些對(duì)稱點(diǎn)完全重合，從而對(duì)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)。又比如，在學(xué)習(xí)平移的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出網(wǎng)格，在網(wǎng)格的左下角和右上角呈現(xiàn)出兩個(gè)大小相等的小船圖案，然后將左下角的小船移動(dòng)到右上角，使兩個(gè)小船的圖案完全重合。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同數(shù)一數(shù)小船上的每一點(diǎn)移動(dòng)的距離。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小船上對(duì)應(yīng)點(diǎn)的移動(dòng)距離都是一樣的，從而能夠?qū)ζ揭频母拍詈托再|(zhì)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生在具體的情境中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 運(yùn)用知識(shí)框圖，構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有相互貫通的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，掌握了大量的知識(shí)，只有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，才能夠形成牢固的記憶并融會(huì)貫通。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作知識(shí)框圖，讓學(xué)生按照一定的角度對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行豐富的延展，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

例如，在對(duì)圖形與幾何知識(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將知識(shí)框圖在多媒體上進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。首先，教師可以與學(xué)生交流“我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，從大體上來(lái)分類，有哪些類型呢？”學(xué)生由此能夠在腦海中浮現(xiàn)出長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形、多邊形、圓柱和圓錐等圖形。之后，教師可以與學(xué)生交流“大家能夠回想起這些圖形的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)嗎？”對(duì)此，絕大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己只能夠回想起一部分的知識(shí)點(diǎn)，不能夠?qū)⑺兄R(shí)完善地歸納。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出知識(shí)框圖，讓學(xué)生進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以以周長(zhǎng)為角度，在多媒體上展現(xiàn)出長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等圖形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。又比如，教師可以以面積為角度，對(duì)這些圖形的面積計(jì)算公式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用知識(shí)框圖對(duì)這些圖形的異同之處進(jìn)行總結(jié)。比如，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形、多邊形等圖形都是平面圖形，而圓柱和圓錐是立體圖形。同時(shí)，圓柱和圓錐有著表面積和體積，而其他圖形則沒(méi)有。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出完善的知識(shí)框圖，幫助學(xué)生全面回顧數(shù)學(xué)知識(shí)，形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

三、 搜集豐富資源，解決疑難問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生普遍由于知識(shí)素養(yǎng)的欠缺，在思考很多問(wèn)題時(shí)缺乏靈活的思路，難以順利展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行引入，讓學(xué)生借助新的觀點(diǎn)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從新穎的角度理解疑難問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)自身對(duì)教材知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)閱讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在計(jì)算多邊形面積時(shí)缺乏明確的思路。對(duì)此，教師可以與學(xué)生交流“大家可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)搜集一些資料，看看有什么計(jì)算多邊形面積的巧妙方法呢？”比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何計(jì)算正八邊形的面積產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以在相關(guān)的網(wǎng)站搜集解答方法。從而了解到可以將正八邊形分解為八個(gè)等邊三角形，然后只需要計(jì)算出每個(gè)等邊三角形的面積，就能求出正八邊形的總面積。又比如，對(duì)一些不規(guī)則多邊形，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)站上搜集資料，發(fā)現(xiàn)可以將不規(guī)則多邊形分割為常見(jiàn)的多邊形展開(kāi)計(jì)算。比如，學(xué)生可以將一些復(fù)雜的圖形分割成多個(gè)正方形，或者將圖形看成長(zhǎng)方形與三角形的結(jié)合體，然后分別計(jì)算每個(gè)圖形的面積，從而求出復(fù)雜多邊形的面積。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)搜集豐富的教學(xué)資源，開(kāi)拓自己的思路，尋找解答問(wèn)題的有效方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。