趙宇芳

摘 要：在新課程教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為各個階段教育教學(xué)的重要目標之一?；诖耍咧姓Z文教學(xué)工作不僅僅要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，還應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，突出學(xué)生個性化發(fā)展。群文閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，在學(xué)生綜合能力提升以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)上更具優(yōu)勢。文章主要對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)對策

一、 引言

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，在各個學(xué)科教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各科教育工作的重要發(fā)展方向。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，完善的閱讀教學(xué)不僅可以鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，還可以拓寬學(xué)生認知視野，增加學(xué)生知識儲備，從而全面提升學(xué)生的語文綜合能力。但在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因為形式單一、內(nèi)容死板，已經(jīng)很難滿足當(dāng)前教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以群文閱讀代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的常態(tài)。文章先是簡單地闡述了高中語文核心素養(yǎng)與群文閱讀的主要內(nèi)涵，而后分析了群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后就反映出的問題提供一些教學(xué)改革策略，旨在為提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些參考和建議。

二、 高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

根據(jù)新課程教學(xué)改革以及素質(zhì)教育基本要求，高中學(xué)生需要掌握的語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾點：第一，語言的構(gòu)建與運用。主要指的是學(xué)生在通過不斷的實踐與學(xué)習(xí)，積累并掌握一定的語言基礎(chǔ)知識，形成屬于自己的語言知識體系，最終可以熟練地進行正確的語言表達，為學(xué)生良好人際關(guān)系的形成打下基礎(chǔ)。第二，思維的發(fā)展與進步。主要指的是在實際教學(xué)中，學(xué)生可以利用語文知識靈活地處理各種實際問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中鍛煉自身的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，讓學(xué)生逐漸從原有的感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。這一部分主要指的是在實際教學(xué)中，通過科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字本身的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的語言審美，并鼓勵學(xué)生將自身的感悟通過文字的形式表現(xiàn)出來，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。第四，文化的理解與傳承。語文本身就與我國傳統(tǒng)文化密不可分，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化與優(yōu)秀民族精神融入其中，以此來提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認識，拓寬學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生建立文化自信和民族自信，全面提升學(xué)生的綜合能力。

三、 群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的差異性

（一）閱讀內(nèi)容設(shè)置上的差異性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)高中語文教師都將提升學(xué)生語文成績當(dāng)成了語文教學(xué)的首要任務(wù)，這就導(dǎo)致教師在閱讀內(nèi)容設(shè)置上以現(xiàn)有的課本教學(xué)內(nèi)容為主，對考試內(nèi)容或是教學(xué)大綱以外的內(nèi)容很少涉獵，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的弊端。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)之間在閱讀內(nèi)容設(shè)置上的差異性還存在以下幾點：第一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在閱讀量上難以與群文閱讀相比，并不能很好地滿足新課標教學(xué)要求，學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體難以實現(xiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味;第二，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀相比過于注重對文章細節(jié)和技巧的探討，且所有的教學(xué)內(nèi)容都帶有一定的功利性，即提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，很難讓學(xué)生從宏觀上對各類型文章進行學(xué)習(xí)，非常容易讓學(xué)生在思維認知上形成一定誤區(qū);第三，群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，在內(nèi)容選擇上更為多樣性，會從多角度、多方面對同一主題內(nèi)容進行內(nèi)容組合，既立足于教材本身，又對教材內(nèi)容進行了一定程度的拓展，不僅提升了閱讀教學(xué)的有效性，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。

（二）閱讀教學(xué)方式上的差異性

在閱讀教學(xué)方式上，群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比存在很大差異。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式基本上圍繞著教師和課本展開，主要是將課本內(nèi)容進行進一步的精講細讀，目的是讓學(xué)生了解課本內(nèi)容可能考查的各個重點，并在閱讀講解過程中將語文基礎(chǔ)知識進行鞏固和提升，具有很強的重復(fù)性。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生基本上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生與教師之間并沒有形成良好的交流習(xí)慣，學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理，并不能深入理解文章內(nèi)涵，不利于高中學(xué)生語文綜合能力的提升。

而群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，具有多方面的優(yōu)勢：首先，有效落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將課堂大部分時間交給學(xué)生自由分配，且鼓勵學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中產(chǎn)生的問題主動發(fā)言和提問，形成一種非常和諧、自由的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍;其次，群文閱讀的教學(xué)方式更為個性化，教師可以根據(jù)學(xué)生個人的性格特點針對性地安排不同的閱讀任務(wù)，保證全體學(xué)生都可以在閱讀教學(xué)中有所提升;最后，群文閱讀在教學(xué)上更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，以拓寬學(xué)生認知視野、幫助學(xué)生積累各種寫作素材為主要目標。因此，不管從實際教學(xué)情況還是最終的教學(xué)結(jié)果來看，群文閱讀都優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀方式，更有利于提升廣大高中生的語文核心素養(yǎng)。

四、 群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對群文閱讀的概念認識不夠深刻

從實際教學(xué)情況來看，群文閱讀雖然已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，但實際獲得的教學(xué)效果并不理想，其中很大一部分原因在于教師對群文閱讀的概念認識并不深刻，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，很多教師錯誤地將“議題”當(dāng)成了“主題”，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)設(shè)計中受到一定的約束。群文閱讀的“議題”具有高度概括性，可以實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的整合，梳理各個文本之間的脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀效率，其作用要遠高于規(guī)范群文閱讀文本類型的“主題”。第二，教師在文本資料選擇上存在一定的誤區(qū)。有些教師單純地認為群文閱讀就是大量文本的堆積和疊加，一味地追求文本數(shù)量而忽視了不同文本之間的聯(lián)系，不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還很可能帶給學(xué)生很大的閱讀壓力，產(chǎn)生適得其反的效果。第三，教師為了簡化教學(xué)過程，很容易將群文閱讀中的共識內(nèi)容變成所謂的標準答案，并沒有給學(xué)生預(yù)留自主思考和討論認證的時間，雖然在表面上提升了群文閱讀的有效性，但破壞了學(xué)生的求知欲和探索欲，極大地打擊了學(xué)生主動閱讀的積極性，對后續(xù)閱讀教學(xué)的展開造成非常不利的影響。