周玲欣

摘 要：伴隨著教育改革的不斷發(fā)展深入，越來越多年級不同科目的教學方法得到了改善與提高，作為小學教學中必不可少的科目，語文閱讀的教學重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，語文閱讀學習不僅有助于學生盡快理解文章語義，還能幫助他們有效提高作文水平。如何運用好多元化教學模式，促進小學中段語文閱讀教學的不斷深化，這是目前教育工作者的主要任務之一。文章闡述了多元化教學模式的基本內涵，分析應用的有利之處和探索方向，討論了當前小學中段語文教學現(xiàn)狀，并列舉了五項多元化閱讀教學策略。

關鍵詞：多元化教學;小學中段;語文閱讀教學

一、 引言

小學中段時期主要指三到四年級。處于這個階段的學生已經擁有一定的學習基礎，同時又對進一步的學習內容比較陌生，因此這時教學方式的改變非常重要。多元化教學模式正是在這樣的前提下催生出來的，它特指利用多重教學技巧來進行科目教學，比起普通教學方式，多元化教學模式能夠加快學生學習新知識的速度，并且讓學生記知識記得更深，這也有利于學習的趣味化轉變。由此可見，要遵循“生本”原則，切實探索多元化教學模式的高效應用方法。

二、 多元化教學模式

（一）基本內涵

多元化教學模式不是指教學時采用多種教學方法來進行教學，而是指利用各種教學工具來進行教學，這里的教學工具泛指課本、課外相關材料、多媒體、圖片、視頻等多種教學工具。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的不斷發(fā)展，我們的生活變得越來越科技化，教學方式也需要順應這個過程，利用新型教學工具來幫助學生更好學習并理解教學內容，只有這樣，學生學習的興趣才能夠被更大激發(fā)，這也有利于學生今后的學習與個人發(fā)展。多元化教學就是一種順應互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的發(fā)展潮流，并依據(jù)不同內容、情境、對象特點，所采取的一種教法。其能在師生之間構筑起良好溝通的橋梁，加強教材與學習者之間的聯(lián)系，利用命令、任務、互動、合作、個性方案、指導、問題等，為學生提供優(yōu)質的授課形式，采取靈活、多樣的變換方法，并融入不同領域的知識內容，以實現(xiàn)授課的多元化。該模式運用民主式的授課方式，并根據(jù)認知能力、技能經驗、性格特點等，靈活地調動學生對所學內容的興趣，并活躍課堂氛圍，不斷擴大教學成效。

（二）有利之處

第一，多元化教學模式遵循基礎性原則。在授課之前調查學生的基礎知識學習能力水平，并選擇合適的授課內容進行變革，從學生的角度入手，保證多元化授課既能夠適應其發(fā)展，又可以提高課堂質量，發(fā)揮該模式的積極作用，助力學生深化基礎知識理解，并據(jù)此學習高級知識，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。第二，多元化教學模式遵循專業(yè)化原則。教師在備課時，從創(chuàng)新授課模式的方向出發(fā)，提升專業(yè)教育能力水平，并樹立優(yōu)秀的職業(yè)道德思想，遵循“以生為本”“立德樹人”等優(yōu)秀理念，變革傳統(tǒng)過度主導課堂的教法，重視學生的主體地位，以專業(yè)化的授課形式來傳授語文知識，進一步提高課堂教學效率。第三，多元化教學模式遵循內容主導原則。重新考慮講授的課型和涉及的不同知識，引導學生從本質上理解所講知識，根據(jù)實際的情況和不同需求，采取多元領域的文化普及方法，以幽默風趣的形式激發(fā)其學習熱情，在學習基本語文知識的基礎上，提升文化素養(yǎng)、文學造詣，在班級范圍內形成良好的學風、班風，潛移默化地影響學生，促進其全面發(fā)展。

（三）應用探索

為了取得良好的成效，教師應從以下領域探索多元化教學模式的實際應用。

說明文講解?？梢赃\用多元參與式教法，運用信息技術來開辟“第二課堂”，發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂在時間、空間上的限制，讓家長帶領學生在“第二課堂”內，利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，按照微課視頻的指引，加深對重難點知識的理解，弄清楚課上沒有學懂的內容，進一步提升學習質量。詩歌講解。要利用品讀、配樂朗誦、細節(jié)把握、心理探索等多元化形式，激發(fā)學生熱愛詩歌的情感，使之能夠在明確的指引下，從不同的細節(jié)入手，感受詩中的文化，體會詞句的真情，進而加深對詩中抒發(fā)情感的理解，有助于啟發(fā)思維，為其樹立起傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的精神。文言文講解。要找到學生興趣與文言文課文講解的契合點，融入其喜聞樂見的元素，發(fā)揮該模式的積極功效，可以開展誦讀、字詞讀音搶答、趣味翻譯等活動，實施精準講解，保證其學習注意力始終集中在文言文上，遵照“融會貫通、寓教于樂”的理念，提高其文化境界。

三、 小學中段語文教學現(xiàn)狀

（一）思維開發(fā)相對滯后

小學段學生的思維體系初具雛形，但仍缺乏學習的主動性，也極其容易在課堂上被無關事物吸引注意力，導致聽課質量直線下降，不能配合教師完成授課活動，更無法深刻理解所講內容，不利于思維能力提升。部分語文知識具有一定的枯燥性，小學中段學生在聽課時，很容易失去學習熱情，導致在思考的過程中會在某一階段停滯不前，被動等待教師的總結，這在一定程度上不利于思維開發(fā)。而一些教師的專業(yè)教育素質能力有待提升，沒有重視思維能力提升方法的創(chuàng)新，一直采用傳統(tǒng)的思維培養(yǎng)方式，無法取得實質性成效，導致相對滯后的思維開發(fā)手段不能適應學生日益變化的發(fā)展需求。

（二）語文學習興趣較低

興趣在心理行為中有巨大作用，其往往由后天培養(yǎng)而成。小學生容易對教材知識內容感到枯燥乏味，進而對課文中的核心思想、情感等失去了解興趣，也無法對晦澀難懂的專用詞匯進行深刻理解，長期如此，不僅會導致成績下降，而且也會影響其語言運用能力的提升。部分教師會選擇革新授課形式，以期待獲得學生的追捧，但未能從實際出發(fā)，而是主觀上調整了授課進度、方法、課堂結構等，未選擇學生感興趣的事物融入授課過程中，導致其學習的興趣逐漸被消磨殆盡，無法發(fā)揮主觀能動性來參與學習，體驗不到學習語文知識中的快樂，不利于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）新型教具應用較少

我國教育事業(yè)逐漸步入信息化時代，而眾多新型教具的出現(xiàn)，則意味著教育信息化成為必然的發(fā)展趨勢，這也對教師的課堂授課提出了全新的要求，即采用新型教具立體化呈現(xiàn)知識內容，利用信息技術手段來活躍課堂氛圍，大力調動學生的學習積極性，在保證質量的前提下，不斷加速授課的過程，豐富課堂內容，構建信息化課堂。但部分教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固，仍在堅持舊式板書授課，沿用傳統(tǒng)的授課思想，雖然有一定的成效，但較信息化授課而言，具有一定的滯后性，也會增加板書時間，導致課堂效率提升緩慢，更不能給學生帶來全新的學習體驗，不利于興趣的激發(fā)。