李振清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要學(xué)習(xí)科目。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，小學(xué)生的整體發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的速度存在很多問題，阻礙了發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)老師研究改善這些問題的方法，以創(chuàng)建高效的課堂，幫助小學(xué)學(xué)生成長，并為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;挑戰(zhàn)

一、 引言

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用到課程教學(xué)中，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)。信息技術(shù)自身就有許多的功能，與現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式結(jié)合起來有非常大的優(yōu)勢，但信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要和傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理的東西結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮出其最大的功能。特別是信息技術(shù)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多非常難理解的知識。文章主要論述的就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的開發(fā)，僅供參考。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)概念的理論闡述

概念是多個學(xué)科領(lǐng)域研究的對象，通常以名詞、符號、術(shù)語等形式呈現(xiàn)?？陀^事物在現(xiàn)實(shí)生活中有著本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性之分，而數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵就需要研究數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，也就是客觀事物所特有的，并且能夠決定其性質(zhì)的基本屬性。

數(shù)學(xué)概念由內(nèi)涵和外延兩個部分組成，比如三角形概念的內(nèi)涵是由“三條線段”和“圍成”兩個本質(zhì)屬性組成的總和。概念的外延就是概念所包括的一切對象的總和，比如角概念外延主要是直角、鈍角、銳角等全體對象成員的總和。因此可以看出，數(shù)學(xué)概念教學(xué)就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，并且認(rèn)識到這一概念與其他概念之間的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)主要包括：一，具有呈現(xiàn)形式多樣性的特點(diǎn)。隨著小學(xué)生知識量的增加和思維的擴(kuò)散，小學(xué)生開始接觸描述式概念、定義式概念、圖形概念等內(nèi)容;二，小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有相對直觀性的特點(diǎn)。小學(xué)教材中的概念定義并不嚴(yán)格，主要要求學(xué)生能夠從生活實(shí)際和知識經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識對象，形成感性經(jīng)驗(yàn)，最后把握概念的內(nèi)涵;三，小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有教學(xué)階段性的特點(diǎn)。由于小學(xué)生在思維、認(rèn)知等方面發(fā)展有局限，所以很多概念很難直接理解，教師就在教學(xué)過程中分階段滲透到教學(xué)內(nèi)容中。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的自主性差

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課時努力工作，但學(xué)生們似乎昏昏欲睡，心不在焉，課程似乎總是針對少數(shù)人。很少有學(xué)生回答這個問題。數(shù)學(xué)課已大大減少，熱情也大大減弱了。面對課后老師的問題和作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生依靠老師或涂鴉模仿其他學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的意識和能力相對較低，很難單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不明顯

在這一階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要依靠多媒體。PPT教育模式減輕了教師的課堂負(fù)擔(dān)，同時對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育效率提出了重大挑戰(zhàn)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師將PPT課件的知識傳授給學(xué)生，沒有注意學(xué)生是否理解和接受該知識，許多學(xué)生無法跟上老師對知識的講解，不知道如何做筆記，不知道哪些知識是重點(diǎn)。此外，教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，許多學(xué)生都覺得這很容易閱讀。我們?yōu)榻處熖峁┱n件，還提供數(shù)學(xué)教科書。課后它卻被忽略，并且不會積極地復(fù)習(xí)教科書。與教科書分離的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，對知識的理解和接受非常有限。

（三）缺少師生之間的交流

學(xué)生與教師之間要加強(qiáng)溝通，溝通是加強(qiáng)師生關(guān)系的重要橋梁。目前，大多數(shù)教師的重點(diǎn)只放在教學(xué)上，忽略了師生之間的有效溝通。學(xué)生與教師之間的見面只停留在課堂上，教師單一地認(rèn)為認(rèn)真教學(xué)是最重要的。但是就目前教育改革的實(shí)際情況而言，教師只是一味地注重課堂教學(xué)從而忽視與學(xué)生的溝通，不但會影響教學(xué)的效果，而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。有些老師甚至不能記住班上學(xué)生的名字，每當(dāng)要求學(xué)生回答問題時，都是相對固定的同學(xué)，整個過程中幾乎沒有面部表情。顯然，在這樣的課堂上，學(xué)生很難喜歡老師和數(shù)學(xué)。

（四）傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)觀念中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握教科書中的理論知識，以便他們在考試中取得理想的成績。但是，新的課程改革明確規(guī)定，教師不僅應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中傳授知識，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠獨(dú)立思考并解決更多的數(shù)學(xué)問題，然后提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是，就我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況而言，部分教師的教學(xué)觀念仍處于落后狀態(tài)。他們認(rèn)為擁有扎實(shí)的理論知識更有利于學(xué)生的未來發(fā)展，并且他們?nèi)匀粓猿衷u估學(xué)生的考試成績。唯一的標(biāo)準(zhǔn)是在課堂上解釋知識。盡管一些學(xué)生的理論知識很強(qiáng)，但他們的實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力通常較差。盡管教師付出了更多的努力，但教學(xué)效果并不理想，甚至?xí)箤W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到無聊。沒有意識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的落后性，這不僅阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)的良好發(fā)展，也無法更好地適應(yīng)社會的進(jìn)步與發(fā)展。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的原因

（一）老師的問題

從現(xiàn)代開發(fā)區(qū)理論的角度來看，在教育過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手和引導(dǎo)，贏得信任的前提是擁有足夠的力量：充足的知識儲備，以及將教育理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐相結(jié)合的能力。而這正是部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師所缺乏的。一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師，對教學(xué)的理解也僅限于“教學(xué)”。此外，這部分人通常容易從自想象中理解教學(xué)，并習(xí)慣性地使用“認(rèn)為”的觀點(diǎn)，而無需理論、實(shí)踐、指導(dǎo)或推理。

（二）學(xué)習(xí)原因

追求優(yōu)勢，避免缺點(diǎn)，追求快速成功是人類的天性。小學(xué)生的思維和記憶方式正在迅速變化，在小學(xué)四年級之前，重點(diǎn)是具體思維和機(jī)械記憶，然后抽象思維和有意義的記憶開始迅速發(fā)展。實(shí)際上，小學(xué)生完全意識到分?jǐn)?shù)的重要性，并希望通過提高分?jǐn)?shù)來獲得父母和老師的正面評價。如上所述，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法是一個相對系統(tǒng)的方法和范式，只要學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度認(rèn)真聽課并在課后進(jìn)行練習(xí)。在不花太多時間的情況下，只要沒有智力缺陷，小學(xué)生就可以基本掌握數(shù)學(xué)知識。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以為小學(xué)生帶來直接和視覺上的進(jìn)步。只要學(xué)生投入一定的時間和精力，就能看到自己的變化。