敬丁林

摘要：在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)中，能夠構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是歷史學(xué)科能否體現(xiàn)教育功能的關(guān)鍵。而新課改后，又明確要求教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在三維目標(biāo)和核心學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉。本文就學(xué)科核心素養(yǎng)下如何確立初中歷史教學(xué)目標(biāo)展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)目標(biāo)

引言：教育改革后，對初中歷史教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)重新確立。以往多是根據(jù)三維目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)今則應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，融入學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，能夠提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)確立的意義

教學(xué)目標(biāo)的制定對于課堂教學(xué)有著重要的意義，無論課堂中教師以何種教學(xué)形式傳授知識，都不能脫離教學(xué)目標(biāo)。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師多是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定三維目標(biāo)，這種制定方式雖然從表面上來看面面俱到，且在表面上沒有明顯的問題，能夠利用三維目標(biāo)構(gòu)建出核心目標(biāo)，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但在實(shí)際授課時卻存在一個問題，部分教師在制定三維目標(biāo)時存在散亂的問題，這會導(dǎo)致教學(xué)中的目標(biāo)缺失，喪失其引導(dǎo)作用[1]。為了解決這一問題，教師要明確教學(xué)目標(biāo)確立的意義，并及時更新自身的教學(xué)觀念。舉例來說，在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動》一課時，以往教師多是制定三維目標(biāo)教學(xué)，知識要求多是要求學(xué)生了解或掌握太平天國運(yùn)動興起的原因，失敗的標(biāo)志、原因和歷史意義等;能力要求則是引導(dǎo)其分析太平天國運(yùn)動失敗的原因;情感目標(biāo)則是通過對《天朝田畝制度》的分析，使學(xué)生感受到強(qiáng)烈的反封建精神，并仔細(xì)講解天京變亂，引導(dǎo)其認(rèn)識到造成太平天國分裂的原因，從而對其進(jìn)行集體主義教育。但由于本課知識容量較大，教學(xué)安排時間緊迫，使很多知識點(diǎn)無法細(xì)講。因此，不建議教師使用三維目標(biāo)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況重新確定教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)滲透核心素養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生了解太平天國運(yùn)動的主要史實(shí)，認(rèn)識到農(nóng)民起義的作用和局限性。引導(dǎo)學(xué)生感受其大無畏的斗爭精神，及農(nóng)民階級開展民主革命的局限性，從而理解到農(nóng)民對革命的重要作用。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的標(biāo)注出了學(xué)科素養(yǎng)五個方面水平的劃分，這也是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，在確定目標(biāo)的過程中，應(yīng)提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有充分的了解，只有這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)與其認(rèn)知能力相符合。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視兩個關(guān)鍵點(diǎn)，一是情境，也就是在分析不同情境時，重視引導(dǎo)學(xué)生展示出不同的素養(yǎng)水平;二是維度，在相同的情境中引導(dǎo)學(xué)生思維，從多個維度來呈現(xiàn)不同的素養(yǎng)水平，真正落實(shí)“以學(xué)定教”[2]。舉例來說，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動》一課時，由于其為中國近代化第一步，在教學(xué)中有著承上啟下的作用，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的了解，之后合理制定教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要先對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有充分的了解，在課堂中通過講解、自主學(xué)習(xí)、課堂探究討論等方式，開展問題探究教學(xué)，以此來培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，了解洋務(wù)運(yùn)動的基本信息，并列舉出洋務(wù)運(yùn)動期間興辦的軍事、民用工業(yè)。最后，結(jié)合閱讀材料及教材，正確認(rèn)識到洋務(wù)運(yùn)動的作用及失敗原因。

三、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)保證可行性

教學(xué)目標(biāo)在制定過程中，要保證具有一定的指向性，不僅要融入核心素養(yǎng)，還要做到精細(xì)化。這樣才能在教學(xué)中合理落實(shí)，并保證可行性。一般來說，可行性體現(xiàn)在兩個方面，一方面要確定教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，以問題解決水平程度作為依據(jù)，另一方面則是通過學(xué)生的行為、言語等來體現(xiàn)其進(jìn)步程度[3]。舉例來說，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)挖掘教材中所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中。先通過教材中的閱讀材料，分析歷史事件之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生論證辛亥革命究竟是成功還是失敗。之后按照時間順序和空間要素對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之前的關(guān)聯(lián)性，對教材中的史實(shí)作出合理的解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

四、從不同角度確定核心目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，為了更好的確定核心目標(biāo)，教師應(yīng)從多個方面考慮。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將教學(xué)方案、教學(xué)思路、教學(xué)任務(wù)等區(qū)分開來。部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，直接將教學(xué)重難點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，如“北伐戰(zhàn)爭”、“分封制”等，但其實(shí)這更像是教學(xué)內(nèi)容，教師深入挖掘教材內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)知。其次，明確一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來制定難度適宜的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡化。教學(xué)目標(biāo)的作用多是為其指引方向，如果過于繁瑣，反而會誤導(dǎo)其思維。舉例來說，在學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨誕生》一課時，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并通過自主學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻，小組合作討論等方式展開教學(xué)。如先鼓勵學(xué)生自讀教材，了解其中的內(nèi)容，并記錄疑惑點(diǎn)，培養(yǎng)其自主探究能力。之后閱讀教材，結(jié)合材料引導(dǎo)學(xué)生了解知識分子到工人階級中宣傳的原因、方式，培養(yǎng)其分析、歸納、表述歷史史實(shí)的能力。接著閱讀教材結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)出共產(chǎn)黨成立的歷史條件有哪些，培養(yǎng)其綜合分析歷史問題的能力。

結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)下教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為主要的教學(xué)任務(wù)，但教師需要意識到，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，還需要改變教學(xué)觀念，重新確立教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中加以滲透，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[J].中國教育學(xué)刊，2020（S2）：112-113.

[2]牟青.轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式提高初中歷史與社會教學(xué)有效性的策略分析[J].考試周刊，2020（A5）：145-146.

[3]米建偉.信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合策略研究[J].中國教師，2020（S1）：132.