王錦琪

【摘? ?要】? 美術學科是引導學生感知美、體驗美的學科。在講解美術知識的過程中，利用生活元素進行課堂導入的設計、課堂施教活動的安排以及課堂上實踐操作材料的設計，能夠幫助學生打開生活之窗，讓學生徜徉在多彩的美術世界中。

【關鍵詞】? 生活;小學美術;課堂教學

新課改以來，小學美術教學發(fā)生了翻天覆地的變化，且將改革的重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的探究能力和應用能力上，使學生在豐富自身美術知識積累的同時，達到學以致用的狀態(tài)——利用自己的雙手創(chuàng)造美好生活。所以，在現(xiàn)階段的美術課堂上，教師不僅要為學生講述基礎美術知識，也要利用生活化導入、施教和實踐等方式，加強現(xiàn)實生活與美術課堂之間的關系，使學生在建立學科思維的同時，強化生活意識。

一、利用生活導入，消除陌生感

在傳統(tǒng)的美術課程教學中，過度強調(diào)教育的功利性，會使教師在剛開始上課時，就為學生講述教材上的美術知識。而這一教育行為在極大程度上挫傷了學生學習美術知識的興趣，加大了學生與美術知識之間的距離。所以，為了降低學生對美術知識的陌生感，增強學生對美術知識的理解效果，教師有必要在課堂導入環(huán)節(jié)就為學生創(chuàng)建與他們生活密切相關的場景，打造生活化的學習氛圍，以此來實現(xiàn)與學生之間的良好互動。

以小學美術《立體賀卡》這一課的教學來說，教師就可以利用生活元素進行導入環(huán)節(jié)的設計，消除學生對美術知識的陌生感。賀卡是我們生活中用以傳遞祝福的工具，與學生的實際生活具有不可分割的關系，在為學生講解這節(jié)課前，教師可以先為學生提出如下問題：“在元旦時，為了向同伴表示祝福，我們會用到什么呢？在你的好朋友過生日時，你會將自己的祝福語寫在哪里呢？”引導學生聯(lián)系實際生活，回答出“賀卡”的答案。之后，伴隨學生的回答，教師為學生展示一些節(jié)日賀卡、生日賀卡，并為學生提出“你是否想自己動手制作一張賀卡呢？如何制作一張立體的賀卡呢？”等問題，促使學生在思索中主動走進本節(jié)課，開啟學習制作立體賀卡的活動。

顯而易見，教師基于生活視角進行導入環(huán)節(jié)的設計，能夠讓學生從自己熟悉的事物出發(fā)進行美術知識的學習，降低學生對美術知識的陌生感，促使學生更加主動地進行美術知識的探索。

二、利用生活施教，提高理解度

小學生的思維較為活躍，注意力的穩(wěn)定性也不高，倘若教師直接按照教材上的內(nèi)容，為學生簡單介紹美術知識，會讓學生認為美術課程是枯燥、乏味的，以至于學生出現(xiàn)走神等狀態(tài)，無法有效建構美術知識。所以，教師有必要聯(lián)系現(xiàn)實生活為學生介紹美術知識，使學生在自己熟悉的生活場景中提高注意力，更加真切地感知和體驗美術知識的存在，以便在發(fā)展美術思維的同時，強化理解效果。

比如，在教學小學美術《色彩的色相》這一課時，為了提高學生對色相知識的理解，使學生始終對色相等美術知識保持學習的熱情，教師就可以利用現(xiàn)實生活元素展開教學活動。在課堂上，教師先簡單利用白樺林的葉子、黑白照片等，為學生引入色相的概念，使學生在理解的基礎上認識什么是色相。隨后，教師帶領學生尋找身邊的色彩，并讓學生從身邊的色彩出發(fā)，認識到色相是色彩的首要特征，也是區(qū)別不同色彩的標準等。隨后，結合現(xiàn)實生活中的場景，教師再為學生設計“思考豐富色相在自然界和生活中的藝術價值”的問題，強化學生對色相意義的理解。

可見，教師借助現(xiàn)實生活中的元素為學生講解美術知識，能夠讓學生在不斷變換的生活場景中始終保持自己的注意力，在探究生活中的色彩現(xiàn)象中提高對美術知識的理解。

三、利用生活實踐，強化應用力

實踐性是美術課程中的一大特性，這一特性決定了美術課堂的教學活動，不僅僅是為學生滲透美術理論知識，同樣包含組織學生開展動手實踐操作的活動，使學生基于自己的雙手創(chuàng)造更多富有新意的美術作品。而在將生活元素引入美術課堂時，教師也要有意識地為學生引入生活素材，引導學生利用生活中隨處可見的材料制作工藝品，促使學生可以在發(fā)散思維、勤于動手中裝點現(xiàn)實生活，讓生活環(huán)境更美好。

例如，在小學美術《創(chuàng)造綠色的生活》這一課中，教師先為學生展示一些環(huán)境污染的圖片，播放一些資源浪費、廢棄物隨意丟棄的視頻，使學生認識到低碳、環(huán)保、綠色生活的重要性，引發(fā)學生對綠色生活的思考。隨后，教師為學生提供一些生活中常見的材料，如塑料瓶、廢舊報刊等，引導學生思考如何從廢棄物出發(fā)進行再創(chuàng)造，從而基于雙手實踐，達到美化生活的效果。

不難看出，生活材料的引入，能夠進一步營造課堂上的生活氣息，促使學生形成圍繞廢舊物品進行改造的習慣，以便學生在現(xiàn)實生活中遇到廢棄物時也可以主動地進行改造，在美化生活的同時創(chuàng)造綠色生活。

總而言之，實施小學美術課程中的生活化教學，能夠在極大程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生理解美術知識的質(zhì)量。所以，在為學生講述美術知識時，教師應當繼續(xù)為生活元素找尋落腳點，在打造生活化的教育結構中，降低學生對美術知識的陌生感，提高學生對美術知識的理解度，從而讓學生徜徉在多彩的美術世界中。

【參考文獻】

[1]武昊彤.扎根生活土壤? 綻放教育之花——小學美術課程生活化教學的探索研究[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：72.