劉書勇 高迪 孫建國 張越

摘? 要：慕課是當(dāng)前高等教育研究和發(fā)展的重點(diǎn)方向之一，為中國教育機(jī)構(gòu)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前慕課建設(shè)仍存在較多誤區(qū)，沒有形成規(guī)范有效的建設(shè)方案，基于此，文章提出了一套需求引導(dǎo)評教一體的慕課建設(shè)方案，并以信息安全技術(shù)慕課建設(shè)為例進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，詳細(xì)論述了課程建設(shè)的理念、課程資源的建設(shè)過程、混合式教學(xué)方法的改革等內(nèi)容。該課程已經(jīng)進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好，并獲得了中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟2018年度的“聯(lián)盟優(yōu)秀課程”。

關(guān)鍵詞：慕課;信息安全技術(shù);需求引導(dǎo);評教一體;混合式教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）27-0042-05

Abstracts： MOOC is one of the key directions of higher education research and development， which brings opportunities and challenges to Chinese educational institutions. However， there are still many misunderstandings in the course construction.There is still no standardized and effective construction plan. A set of course construction plan with guidance， evaluation and teaching as a whole is put forward. Taking the course construction of Information Security Technology as an example， it carries out application practice， and expounds in detail the concept of course construction， the course of resources construction and the reform of mixed teaching methods. The course has been carried out three rounds. The teaching effect is good. The course has been awarded Excellent Course of Alliance by MOOC Alliance of Computer Education in Chinese Universities in 2018.

Keywords： MOOC; Information Security Technology; demand guidance; evaluation and teaching; mixed teaching method

一、研究背景

（一）慕課的發(fā)展

要想建設(shè)好慕課，首先必須了解國際計算機(jī)專業(yè)課程體系的演變過程。經(jīng)過信息技術(shù)的長期快速發(fā)展，計算系統(tǒng)已經(jīng)由個人計算走向互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)/CPS（CPS，Cyber-Physical Systems）系統(tǒng)，信息系統(tǒng)的復(fù)雜性大大加強(qiáng)。信息技術(shù)的發(fā)展也由技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞凹夹g(shù)驅(qū)動+應(yīng)用驅(qū)動”的發(fā)展模式，前者強(qiáng)調(diào)的是更復(fù)雜的計算機(jī)系統(tǒng)本身，后者則強(qiáng)調(diào)更廣泛的計算系統(tǒng)發(fā)展和應(yīng)用。當(dāng)前，計算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)性地位不斷加強(qiáng)，不斷促進(jìn)交叉學(xué)科的形成，如計算+、互聯(lián)網(wǎng)+、信息學(xué)+、大數(shù)據(jù)+等，使得大多數(shù)的領(lǐng)域都離不開軟件的支撐。

在這種技術(shù)和應(yīng)用背景下，在“新時代高教40條”的指引下，通過在線課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、大力提高我國教育教學(xué)質(zhì)量的時機(jī)已經(jīng)成熟。主要包括推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重塑教育教學(xué)形態(tài)，大力推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

（二）慕課認(rèn)識和建設(shè)的誤區(qū)

在進(jìn)行慕課建設(shè)的過程中，作者發(fā)現(xiàn)一些對慕課的錯誤認(rèn)識，主要包括認(rèn)識問題、建設(shè)問題和機(jī)制問題，具體如下：

（1）認(rèn)為慕課就是網(wǎng)絡(luò)視頻課程。認(rèn)為慕課是網(wǎng)絡(luò)化、大規(guī)模對象的線上學(xué)習(xí)活動。慕課的學(xué)習(xí)模式是離散的，時間和空間不受約束。

（2）對慕課認(rèn)識的兩個極端：慕課萬能論與慕課無用論。應(yīng)該認(rèn)識到慕課建設(shè)對線下課程建設(shè)的輔助作用，也應(yīng)該認(rèn)識到慕課建設(shè)對于質(zhì)量體系建設(shè)的支撐作用。

（3）在慕課建設(shè)的過程中存在的誤區(qū)。照搬傳統(tǒng)課堂內(nèi)容，沒有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展思維進(jìn)行建設(shè);教學(xué)模式以視頻播放為主，形式單一，沒有充分發(fā)揮當(dāng)下的多媒體資源優(yōu)勢;互動性及學(xué)習(xí)趣味性不足，仍以填鴨式教育為主，無法形成可循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈;沒有結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法最大限度利用碎片化時間學(xué)習(xí);學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)熱情度較難保持，據(jù)統(tǒng)計僅有不到2%的人能堅持學(xué)完一門課程[1]。

基于上述調(diào)研和分析，本文的研究目標(biāo)就是通過提出一套科學(xué)合理的慕課建設(shè)方案，來解決慕課目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系、課程建設(shè)投入與績效評價關(guān)系、廣泛意義的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定等方面的問題，并以信息安全技術(shù)的慕課建設(shè)為例進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。

二、加強(qiáng)混合式教學(xué)研究的意義

（一）時代呼喚高校加強(qiáng)混合式教學(xué)工作

在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)紛紛邁入工業(yè)4.0的時代，我國教育部也在2017年提出了新工科建設(shè)行動路線，培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)（blended learning）是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，慕課（MOOC）及大規(guī)模開放在線課程的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)高等教育地點(diǎn)和時間的固定限制，有著共享、自由等優(yōu)越性，但是在我國還沒有大規(guī)模應(yīng)用于高等教育教學(xué)。2020年由于抗擊新冠肺炎疫情的需要，課程全部在線開展后，慕課以及在線授課的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢也體現(xiàn)出來，互聯(lián)網(wǎng)豐富活化的教學(xué)資源拓展了師生的眼界，為師生提供了更多的教學(xué)研究內(nèi)容。