張德珍

在中學語文教學中，閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高閱讀能力的教學活動。同時還兼有豐富人文知識，培養(yǎng)認識能力，陶冶道德情操，培養(yǎng)美感，提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓練。我們?nèi)粘５恼Z文教學，其實主要是在進行閱讀教學。提高閱讀教學水平，要注意解決以下幾個問題：

一、注重文章的文字分析，忽視閱讀主體——學生的能動作用

現(xiàn)代閱讀學認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個要素。首先，讀者通過復雜的語言活動，把文本的外在語言轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部語言。同時，這一復雜的轉(zhuǎn)化過程還伴隨著復雜的心智活動和情感活動。因此必須充分調(diào)動大腦中已有的知識儲備以提供必要的相關(guān)文化背景支持。所以，一個完整的閱讀過程大致可分為四個階段：感知（字、詞、句、篇）——理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）——評價（個人看法或鑒賞）——創(chuàng)造（獨到見解或新的發(fā)現(xiàn)）。這其中閱讀主體的感知、聯(lián)想、想象是十分重要和必不可少的。

可是，我們目前的主流閱讀課及其檢測，還是停留在對靜態(tài)的閱讀客體（文章）的分析上面。即使所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內(nèi)容和表達技巧”。

二、脫離文章的語言文字，架空分析課文的思想意義、具體內(nèi)容、寫作方法

克服架空分析，使閱讀教學更科學更有效地進行，必須根據(jù)中學生的閱讀心理，必須堅持從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容（文學形象、科學知識等），再回到語言文字的原則。這個原則落實到每個教學環(huán)節(jié)，可分為三個層次：

第一個層次是從課文的語言文字出發(fā)。閱讀課文必須從讀懂語言文字開始。所謂讀懂，主要指讀準字音;能了解字義、詞義和句意，特別是生字難詞和比較復雜的句子，能初步進行準確而有語調(diào)的朗讀。

第二個層次是在讀懂語言文字的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課文。就一般文章說，包括領(lǐng)會段意和全篇的中心恿思;就文學作品說，還包括領(lǐng)會描述的各種形象。特別是人物形象及社會意義;就知識性文章說，還包括領(lǐng)會各種科學知識及其實際應用。

第三個層次是再回到語言文字。結(jié)合思想內(nèi)容、文學形象或者科學知識，理解它們是怎樣用通暢和優(yōu)美的語言文字表達出來的。所學的語言文字，有些屬于應理解的，有些還要求能具體運用。在深入理解語言文字和思想內(nèi)容以后，有些課文還要熟讀、背誦或者做富有感情的朗讀。

上述三個層次是相互促進、逐步深化的。第一個層次是語言教學的基礎(chǔ)，讀懂語言文字才能進入第二和第三層次。這個層次要求認真細致地閱讀，逐字逐句地理解。第二個層次是語言教學的發(fā)展，主要是通過語言教學領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容。也可以說是實現(xiàn)語言教學與思想教育、文學教學和知識教學相結(jié)合。這個層次特別應注意的是，必須結(jié)合課文的語言文字，不能作架空的分析或講解。第三個層次是語言教學的深化，主要是回到語言文字。深入到語言文字的具體運用，把準確通順和生動優(yōu)美的語言文字真正學到手。這是語言教學的落實階段，也是完成語言教學的關(guān)鍵階段。完成了這個層次的教學，語言教學才能真正成為整個閱讀教學的基礎(chǔ)和核心。