高燕飛 孫萍

摘 ?要：青年教師作為醫(yī)藥高職院校的中堅力量和高職教育教學的實施者，教學能力和教學水平直接影響著醫(yī)藥高職院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從醫(yī)藥高職院校青年教師教學能力提升策略研究出發(fā)，深入分析了青年教師在教學認識、教學實踐、教學培訓和教學評價四個方面的問題，并從教師技能大賽、現(xiàn)代教育技術(shù)、師資培訓和新時代教育評價四個方面提出了醫(yī)藥高職院校青年教師教育教學能力提升策略，以此來帶動醫(yī)藥高職院校青年教師的教學水平，提升和推動醫(yī)藥高等職業(yè)院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥高職;青年教師;教學能力;提升策略

中圖分類號：G65 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0140-03

新時代下職業(yè)教育作為一種類型教育蓬勃快速發(fā)展并得到了越來越多的關(guān)注。人才培養(yǎng)是高等職業(yè)院校的重要職能之一，教師的教學能力是提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和保障學校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著高職院校積極響應和落地實施國家高職擴招的政策部署，高等職業(yè)院校的規(guī)模取得了長足發(fā)展，吸引了一批批學歷層次高、能力水平高和綜合素質(zhì)高的青年教師群體加入。作為學校事業(yè)發(fā)展的中堅力量和學校師資隊伍建設的主力軍，青年教師的專業(yè)發(fā)展尤其是教育教學能力的提升對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校高質(zhì)量發(fā)展具有重要的作用。

一、醫(yī)藥高職院校青年教師教學能力提升的重要性

（一）貫徹國家系列政策文件的要求

國務院辦公廳《關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》[1]（國辦發(fā)〔2020〕34號）明確提出，推進醫(yī)學教育課堂教學改革，著力提高教學水平，從醫(yī)學教育發(fā)展角度為教師教學能力提升提供了政策支持和保障;國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》[2]（簡稱“職教20條”）將職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，為我國職業(yè)教育繪制美好藍圖。方案指出，職業(yè)院校要深化課程改革提高師資水平，全面提升教育教學質(zhì)量，從職業(yè)教育改革發(fā)展的角度為教師教學能力提升提供了目標方向;教育部等九部門《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[3]（教職成〔2020〕7號）指出，要加強課堂教學日常管理，規(guī)范教學秩序。推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。從三教改革的角度指出了教師教學能力提升的路徑和方法。研究醫(yī)藥高職院校青年教師教學能力提升策略，契合國家政策文件，順應社會發(fā)展的潮流和趨勢。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵

教育興衰，系于教師，教師肩負著培養(yǎng)人才和辦好人民滿意教育的重任，醫(yī)學院校教師還肩負著服務民眾生命健康的重任。課堂教學是學生獲得基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識等第一手資料最直接和最方便的載體，也是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。課堂教育教學能力是青年教師教育教學能力的集中體現(xiàn)，是檢驗青年教師“上好課”的標準。青年教師的教育教學水平的高低決定了學生課堂教學獲取知識的多少和學習考試成績的高低，最終會直接影響醫(yī)藥人才培養(yǎng)的質(zhì)量。辦學質(zhì)量是高等職業(yè)院校生存的根本，辦學質(zhì)量最終由人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定。因此，醫(yī)藥高職院校要以提升青年教師教育教學能力為重點，深化教育教學改革，提高認識，多措并舉，精準施策，提高教師教育教學的幸福感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而奮斗。

（三）新時代教育評價改革倒逼教師教學能力提升

青年教師教學能力提升是履行教師教書育人職能的根本體現(xiàn)。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》[4]，新時代教育教育評價推動教師評價改革并倒逼教師教學能力提升。方案明確突出：深化教師評價改革，要義是推行踐行教書育人使命，教師評價的導向決定了教師的專業(yè)發(fā)展方向，倒逼教師教學能力提升。該方案強調(diào)教育教學，重點考核教師教學實績，促進教師履行核心職責，讓教師回歸教學，回歸教書育人的初心。

（四）服務基層民眾生命健康的重要法寶

醫(yī)藥高等職業(yè)院校為農(nóng)村基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學人才，醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量就是醫(yī)學教育的“生命線”。青年教師教學質(zhì)量的提升決定了醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也在一定程度上決定了農(nóng)村基層人民群眾的生命健康。因此，嚴把醫(yī)學人才的出口關(guān)，青年教師責任重大，能力提升也是必然。教授好課程，教育好學生，更好地服務于人民群眾，為了人民群眾的身心健康而努力提升自身的能力和價值。

二、醫(yī)藥高職院校青年教師教學能力存在的問題

（一）教育認識上：重科研輕教學

受研究生階段學習的經(jīng)歷以及學校相關(guān)政策文件的影響，青年教師普遍熱衷于科學研究，對教育教學工作的認識不足。教學單純只為完成相應的教學工作量和教學任務，在教育教學工作本身投入的時間和精力不足。教學工作理應成為高校的中心工作，但現(xiàn)實中，高等職業(yè)院?！爸乜蒲小⑤p教學”的現(xiàn)象日益嚴重。在教師職稱評審、人才選拔、崗位晉級和績效考核當中，科研指標都是必不可少的條件，教學作為常規(guī)性工作，其重要作用卻常常被忽視。在部分高等職業(yè)院校中，科研激勵政策和機制遠遠優(yōu)于教學的激勵政策，造成青年教師參與教學的原生內(nèi)動力不足[5]。

（二）教育實踐上：重專業(yè)知識輕教育學知識

醫(yī)藥高職院校既是醫(yī)學教育和也是高等職業(yè)教育，兼顧醫(yī)學教育的復雜性和職業(yè)教育的特殊性，醫(yī)藥高職院校招聘的專業(yè)教師大多都畢業(yè)于醫(yī)學院校的應屆畢業(yè)生。這些青年教師具有濃厚的醫(yī)學背景，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但并沒有系統(tǒng)、深入地研究過教育學專業(yè)知識。雖然崗前培訓中會涉及教育相關(guān)知識和教育教學實踐的考核，但教學過程是融合課堂教學能力、語言表達能力、組織管理能力等多種能力的活動，新教師在教育實踐的過程中對教育理論、教育規(guī)律、教育方法等不熟悉，很難能上出優(yōu)質(zhì)的“金課”[6]。

（三）教育培訓上：重形式輕效果

現(xiàn)如今市場上有琳瑯滿目的教育培訓課程，這些培訓一旦被掛上產(chǎn)品的標簽就會失去原本的價值。關(guān)于教師教學能力提升的課程針對性不強，課程內(nèi)容大同小異，教師很難獲得有價值的知識。目前有部分青年教師參加教育培訓并不是個人意愿，是由學院、教研室或?qū)W校的教師發(fā)展中心“指派”的，還有部分青年教師對本身的培訓也不了解，找不到適合自己需求的培訓課程，在培訓后收獲甚微。教育培訓多流于形式，培訓的效果不盡人意。

（四）教育評價上：重結(jié)果性評價輕過程性評價

目前絕大多數(shù)高等職業(yè)院校青年教師的教學能力的高低是由教學質(zhì)量評價分數(shù)的高低表示的，量化指標的評價可以直白地表現(xiàn)出教師的教學能力，但是忽略了教師成長過程的質(zhì)性評價，忽略了發(fā)展性理論對于教師專業(yè)個人發(fā)展的促進作用和積極影響。因此，教師教學能力的評價應嘗試過程性評價和結(jié)果性評價的有機統(tǒng)一，重在過程性評價，重點關(guān)注教師成長過程的進步與發(fā)展。以聽課評課為例，重在聽課主體（學生）評教意見的反饋以及指導教師的幫扶，幫助青年成長成才[7]。

三、醫(yī)藥高職院校青年教師教學能力提升的策略

（一）以教學能力大賽為抓手，積累教育教學經(jīng)驗

現(xiàn)階段各個高等職業(yè)院校已建立起完備的“學校—?。ㄊ校獓壹墶比壗虒W能力比賽機制。第一，學校要建立健全教學競賽項目的激勵政策和機制，吸引青年教師加入，幫助青年教師增加參加各級各類教學能力大賽的熱情和信心，不斷積累教育教學經(jīng)驗，提高教育教學能力。以全國高校青年教師教學比賽為目標，以全國職業(yè)院校教師教學能力大賽為奮斗目標，強調(diào)過程導向，重視比賽過程中青年教師自身經(jīng)驗的積累和個人的成長和發(fā)展;第二，青年教師可在教學競賽過程中開闊視野，增長見識，取長補短，虛心向優(yōu)秀的教師看齊并學習，不斷提高全面綜合能力;第三，青年教師要把握機會，好好利用展現(xiàn)自我的平臺，學會學習，不斷反思。以教學競賽為抓手，切實提高教育教學能力[8]。

（二）以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，創(chuàng)新教育教學方法

2020年的新冠肺炎疫情倒逼了新一代教育技術(shù)的變革?，F(xiàn)代科學技術(shù)的突飛猛進給教育教學帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。第一，青年教師要轉(zhuǎn)變、更新教育教學觀念，打破傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學，創(chuàng)新教學理念、教學手段和課程建設。創(chuàng)新教育教學方法，推動教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合;第二，要緊跟新科技時代的步伐，提高認識，努力鉆研現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索并實施線上教學，在實踐中總結(jié)在線教學的經(jīng)驗與教訓，為信息化水平和信息化教學能力的提升打下基礎(chǔ);第三，認真思考，提高學生對課程的興趣和參與教學活動的主動性和積極性，增強課堂的活躍度，提高學生對課堂教學的滿意度[9]。

（三）以師資培訓為途徑，強化教育基礎(chǔ)知識

以師資隊伍培訓為契機，努力鉆研教學教育知識。教學本身就是一門學問，要想上好課就必須對教育教學基礎(chǔ)知識有全面的了解。第一，要建立教師師資培訓體制機制，要給青年教師自行選擇培訓學習的機會，根據(jù)自己的現(xiàn)狀需求對癥下藥，保證學有所獲，切實提高青年教師的教學能力;第二，將培訓的重點放在教育學領(lǐng)域，深入學習國家教育政策，彌補教育知識的欠缺，學習教育基本理論和教育方法，遵循教育規(guī)律，為教學能力的提升提供理論基礎(chǔ);第三，關(guān)注培訓結(jié)果，重在凝練總結(jié)經(jīng)驗，青年教師參加培訓后可推廣到其他教師，實現(xiàn)培訓效果的最大化[10]。

（四）以新時代教育評價為導向，回歸教育教學初心

深化時代教師評價改革，推行踐行教書育人使命。第一，在評價內(nèi)容上，重新構(gòu)建科學合理的教師評價體系。根據(jù)《新時代教育評價總體方案》的相關(guān)要求，突出教育教學實績，構(gòu)建適合職業(yè)院校類型教育特征、集教學與科研相統(tǒng)一的教師評價體系。第二，在評價標準上，分層、分類建立教師評價標準。明確不同類別、不同職稱教師的考核評價標準。第三，探索以量化指標的結(jié)果性評價和以質(zhì)性評價的過程性評價。重在建立暢通的多方反饋機制，有針對性地對青年教師進行幫扶與指導，以評價為導向全面提高青年教師的教學能力[11]。

四、結(jié)語

在分析青年教師教學能力存在問題的基礎(chǔ)上分別提出了提升青年教師教學能力的對策建議，旨在深化教育改革，為教師專業(yè)發(fā)展提供思路。青年教師是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，只有調(diào)動其參與教育教學的熱情和參與學校事業(yè)發(fā)展的積極性，才能保證高等職業(yè)院校教師隊伍永葆活力。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳. 國務院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見（國辦發(fā)[2020]34號）[EB/OL]. （2020-09-23）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2020-09/23/content_5546373.htm.

[2] 中共中央 國務院. 國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL]. （2019-02-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] 職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）[J]. 教育科學論壇，2020（33）：3-11.

[4] 本刊評論員. 改進教師評價，推進踐行教書育人使命——四論《深化新時代教育評價改革總體方案》[J]. 山東教育，2021（20）：1.

[5] 林曉玲. 新形勢下高校青年教師教學能力提升的困境與出路[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估版），2017（11）：90-94.

[6] 李曉娟，王鑫，陳曉輝，等. 高等中醫(yī)藥院校青年教師教學能力現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J]. 中醫(yī)藥管理雜志，2018，26（01）：27-28.

[7] 王書林，宋玉丹，吳曉玲. 整合資源培養(yǎng)中醫(yī)藥職業(yè)院校青年教師研究[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2014（19）：134-135.

[8] 李楊，劉立萍，任艷玲. 高等中醫(yī)藥院校青年教師教學能力現(xiàn)狀與提升策略[J]. 教育教學論壇，2019（27）：22-23.

[9] 劉嫻. 基于教師專業(yè)化發(fā)展視角談高校中青年休閑體育專業(yè)教師教學能力提升策略[J]. 文體用品與科技，2018（23）：160-161.

[10] 馮剛，李華偉，馬丙祥，等. 中醫(yī)兒科學青年教師教學基本功的研究和探討[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020（06）：159-161.

[11] 王婧. 基于推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（33）：379-380.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校校級課題“教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與指標研究”（課題編號：2018xzg13）;“基于教師勝任力的高校教師專業(yè)素養(yǎng)評價體系研究”（項目編號：2019XRMP02）研究成果。

作者簡介：高燕飛（1994—），女，碩士，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校助教，研究方向：職業(yè)教育;孫萍（1964—），女，學士，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校高等教育研究所所長，教授，研究方向：高等醫(yī)學職業(yè)教育。