王拓 任煒煒

摘 ?要：作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的生力軍，各高校相當(dāng)重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題，特別是隨著新商科的發(fā)展，更加促使高校審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位和發(fā)展，焦點在于如何整合和優(yōu)化人才培養(yǎng)資源和要素配置，充分發(fā)揮新商科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的互補(bǔ)、共享和融合作用。本文通過闡釋新商科的內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實作用，基于新商科理念，挖掘和分析高校在跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題和現(xiàn)實困境，探索構(gòu)建基于新商科理念的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，探尋培養(yǎng)新商科服務(wù)跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新路徑，對提高當(dāng)前創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生一定的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：新商科;跨專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0155-03

隨著工業(yè)4.0時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)促使各行各業(yè)進(jìn)行變革，商科也在發(fā)生著變化，行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)了以開放思維理念和視野為特征的引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展改革的“新商科”概念，這也推動著高校開始審視和思考人才培養(yǎng)的定位和方向，促使高校開始注重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中商科和其他學(xué)科的互動補(bǔ)充作用，這就要求高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新設(shè)計和精準(zhǔn)界定，構(gòu)建基于新商科理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，以滿足經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

一、新商科理念是推動高?？鐚I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的必然選擇

（一）新商科的內(nèi)涵

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織通過的由國際教育統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)建議而制定的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”（International Standard Classification of Education，ISCED），商科被解釋為研究探索交換（或交易）活動規(guī)律性和商業(yè)運(yùn)行機(jī)理的學(xué)問。本文所指的新商科重在強(qiáng)調(diào)基于傳統(tǒng)商科概念，面向科技進(jìn)步和時代發(fā)展的一種具有開放思維、包容理念和前瞻視野且能夠引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展改革的新理念。在這種新商科理念的影響下，高校在審視和定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，要突出新商科與其他學(xué)科在培養(yǎng)人才方面的互補(bǔ)作用，能夠?qū)?shù)據(jù)思維、交互思維、倫理思維、美學(xué)思維、哲學(xué)思維、計算思維等新一代科技革命理念引入其中?？梢哉f，新商科人才培養(yǎng)理念也是對新商業(yè)模式規(guī)律的探索，這就需要學(xué)者對當(dāng)前高校絕大多數(shù)專業(yè)內(nèi)涵與外延進(jìn)行再思考。

（二）新商科促使高校人才培養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)動

當(dāng)前，各行各業(yè)均在探索新的發(fā)展模式，特別是在人才培養(yǎng)方面。在各方面作用推動下，人才培養(yǎng)這一命題已經(jīng)上升到影響社會創(chuàng)新發(fā)展的高度，在這種背景下，各高校在積極探索符合新時代要求的人才培養(yǎng)模式。但是受到傳統(tǒng)因素的影響，高校在開展人才培養(yǎng)的過程中，經(jīng)常面臨由“工科、商科”學(xué)科性質(zhì)差異而帶來教學(xué)資源和要素不匹配、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致、理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)等一系列問題[1]。因此，注重在人才培養(yǎng)過程中商科和其他學(xué)科的互動補(bǔ)充作用，充分整合和優(yōu)化配置人才培養(yǎng)資源和要素，構(gòu)建基于新商科理念的人才培養(yǎng)體系，已成為高校應(yīng)對諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）新商科推動高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式發(fā)生變革

新商科已經(jīng)成為創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，同時新技術(shù)驅(qū)動新商業(yè)、新商業(yè)吸納新內(nèi)涵、展現(xiàn)新姿態(tài)、孕育新職業(yè)，新職業(yè)則亟須新人才。特別是源自最先進(jìn)企業(yè)商業(yè)模式和最新生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的啟發(fā)，基于新信息技術(shù)、人工智能、工業(yè)機(jī)器人、無人技術(shù)等支撐智慧化的技術(shù)、環(huán)境、角色、程式、方式的不斷融合，以及工學(xué)一體、理實一體、工管融合的新專業(yè)等，使得高校認(rèn)識到在人才培養(yǎng)方面，必須注重培養(yǎng)符合新時代要求且具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新人才[2]。因此，在人才培養(yǎng)方面，高校開始思考商科和工科在人才培養(yǎng)方面的差異性和一致性，特別開始注重通過新商科教育實踐培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力、行為規(guī)范、基本技能和創(chuàng)新精神。立足于在新商科理念下構(gòu)建一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，探索建立新商科服務(wù)于各學(xué)科為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)新路徑，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，對于提高當(dāng)前創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、新商科理念下跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

（一）解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善和模式不科學(xué)的問題

當(dāng)前部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)培養(yǎng)體系不完善和培養(yǎng)模式不科學(xué)的問題，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方式松散單一和缺乏系統(tǒng)性。小部分高校甚至出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量不足、課程建設(shè)滯后等問題。高?？梢胄律炭评砟?，以跨專業(yè)學(xué)科互動為突破點，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源和要素，發(fā)揮新商科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢，進(jìn)而調(diào)整和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系，探索構(gòu)建符合新時代社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。

（二）解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰和方向不明確的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才市場的結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和變化，高校很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫連接，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生往往滯后于人力市場需求的現(xiàn)象。這就要求高校充分考慮人才培養(yǎng)的社會性和靈活性，要特別思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)?；谛律炭评砟畹膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)立足當(dāng)下，面向未來，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一核心要素，圍繞核心目標(biāo)建立目標(biāo)清晰和方向明確的課程模塊，構(gòu)建多維度、多元化、多形式育人體系和機(jī)制，通過“核心驅(qū)動，育人模塊優(yōu)化、方式手段創(chuàng)新”全面提升大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）解決資源配置不足和教學(xué)平臺利用不高的問題

當(dāng)前各高校一般管理性資源占據(jù)較大比例，存在重復(fù)建設(shè)的可能，在教學(xué)資源配置上，由于跨專業(yè)學(xué)科的客觀問題，導(dǎo)致資源配置不夠集中、教學(xué)平臺有效利用率過低等問題，這都可能造成教學(xué)資源配置浪費(fèi)問題，一定程度上會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?；谛律炭评砟畹膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式充分整合和利用了現(xiàn)有的各類教學(xué)育人平臺，對教學(xué)資源進(jìn)行充分配置，發(fā)揮其資源優(yōu)勢和學(xué)科互補(bǔ)作用，充分解決高校在人才培養(yǎng)方面師資力量、培訓(xùn)教育體系、實驗實訓(xùn)平臺或其他分隔教育資源配置不足和利用率不高的問題，為激活人才培養(yǎng)教育資源和要素提供了新路徑。

三、基于新商科理念的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐探索

（一）堅持把新商科理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程

高校應(yīng)堅持把新商科理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定實施基于新商科理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于新商科理念的跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，積極推動新商科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，注重大學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);重新調(diào)整學(xué)分權(quán)重，注重大學(xué)生實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等方面的學(xué)分構(gòu)成，將其作為必修學(xué)分，實現(xiàn)全員、專業(yè)全覆蓋，進(jìn)一步提高各個專業(yè)實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)必修學(xué)分比例權(quán)重[4]。在此情況下，高校應(yīng)探索和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積分制和轉(zhuǎn)換制，改革大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價辦法，合理認(rèn)定學(xué)生在開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的學(xué)分。

（二）構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)+電子商務(wù)、新金融、新零售、新貿(mào)易、新物流、新供應(yīng)鏈等手段與商科教育的融合，要求不斷優(yōu)化雙創(chuàng)教育課程教學(xué)體系，明確新商科理念下核心課程教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃課程體系結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具備新商科基本專業(yè)知識、熟悉企業(yè)運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)政策法規(guī)、掌握企業(yè)基本經(jīng)營方法和技巧、具備企業(yè)家精神和創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校應(yīng)加強(qiáng)新商科基礎(chǔ)知識、實踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等必修課程的建設(shè)力度，開發(fā)面向不同專業(yè)、具有新商科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程模塊，滿足學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展需求[5]。

（三）健全“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

高校應(yīng)健全“競賽實踐—技能實踐—產(chǎn)學(xué)研實踐”三位一體的新商科實踐教育體系，通過鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力;推進(jìn)課堂教學(xué)平臺、實驗實訓(xùn)平臺、企業(yè)實踐平臺有機(jī)結(jié)合，以崗位技能要求指導(dǎo)實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)不斷完善學(xué)生綜合發(fā)展;通過“校—政—企—行”多元合作和產(chǎn)教融合，讓師生共同參與產(chǎn)學(xué)研項目，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場生產(chǎn)實際問題和解決問題的能力，增強(qiáng)質(zhì)量意識、品質(zhì)意識、職業(yè)素養(yǎng)意識，提高學(xué)生綜合能力。

（四）搭建滿足新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)支撐平臺

新商科理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)資源融合和平臺整合，高校應(yīng)大力推進(jìn)從內(nèi)容到形式上統(tǒng)一的新商科共享實踐平臺建設(shè)，充分發(fā)揮新商科對工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的補(bǔ)充作用，確保共享平臺面向全體學(xué)生開放，同時設(shè)計和搭建滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以及自我發(fā)展需要的環(huán)境和支撐平臺;積極與校、政、企、行合作共建校外實踐教學(xué)基地和實踐人才培養(yǎng)基地，形成實驗—實踐、創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)相互銜接、貫穿支撐的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供全要素、開放式服務(wù)和支撐平臺。

（五）建立完善全流程、多渠道校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制

高校應(yīng)充分發(fā)揮新商科的優(yōu)勢和特色，合理配置教育資源，讓學(xué)生早進(jìn)課題，早進(jìn)實驗實訓(xùn)平臺，早進(jìn)團(tuán)隊;打破課程間、學(xué)科間、院系間、產(chǎn)學(xué)研的壁壘，建立和完善培養(yǎng)目標(biāo)一致、教師隊伍協(xié)同、管理機(jī)制協(xié)同、教學(xué)資源共享的全流程校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制和校際、校企、校地、校所多渠道的協(xié)同育人機(jī)制。

（六）強(qiáng)化適應(yīng)新商科理念的教學(xué)方法和考核方式改革力度

高校應(yīng)大力支持和鼓勵啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、案例式等教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，加快推進(jìn)混合式教學(xué)、在線開放課程平臺建設(shè)及應(yīng)用;推進(jìn)廣大教師及時把科研成果、項目技術(shù)、學(xué)術(shù)前沿成果帶入課堂，導(dǎo)向?qū)嵺`。同時還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到每門課程、每項活動和各個管理環(huán)節(jié);探索改革當(dāng)前考試內(nèi)容和考核方式，鼓勵和實施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，改革單一考核模式，完善多渠道考核辦法，努力實現(xiàn)考核結(jié)果與學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)相適應(yīng)。

（七）全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

高校應(yīng)在教師崗前培訓(xùn)教育、教學(xué)和管理研修中，將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為一項重要培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵和支持教師參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，建立不同類別教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉的制度;鼓勵治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，特別是要注重發(fā)揮輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主力軍作用，要提高輔導(dǎo)員綜合工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，使之成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的重要骨干之一。

四、結(jié)論

高校應(yīng)基于新商科理念的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重對大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“四大”要素作為核心驅(qū)動目標(biāo)，堅持把新商科理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，健全“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，建立完善全流程、多渠道校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制，搭建滿足新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)支撐平臺;應(yīng)積極適應(yīng)“新商科”理念的教學(xué)方法，強(qiáng)化考核方式改革力度，注重全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平，進(jìn)而實現(xiàn)師生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐永其，宣昌勇，孫軍. 新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才跨界培養(yǎng)模式的實踐探索[J]. 中國高等教育，2020（24）：44- 46.

[2] 盧彰誠. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式研究[J]. 科教文匯，2018（01）：95-97.

[3] 張穎，李孟歆，侯靜. “產(chǎn)教融合 多元協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J]. 科技與創(chuàng)新，2021（13）：116 -117.

[4] 陳清耀. 新工科視域下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（21）：89-90.

[5] 鄒嘉唯. “雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J]. 智庫時代，2019（37）：210-211.

（薦稿人：李明，柳州工學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項目（項目編號：2018JGA349）研究成果。

作者簡介：王拓（1986—），男，博士在讀，柳州工學(xué)院組織宣傳部部長，講師，研究方向：思政教育、公共危機(jī)管理;任煒煒（1988—），女，學(xué)士，柳州第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：教育管理、思政教育。