摘要：現(xiàn)實社會中，許多家庭仍忽視兒童的發(fā)展需要，在孩子的教育方面只注重學生學習成績這一單獨因素。學習成績固然重要，但學習成績并不是教育的全部內容，更不是教育的根本目標。傳統(tǒng)課堂教學也只注重傳授知識，缺少對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。改變這一現(xiàn)狀亟待以開發(fā)貼近學生生活的建甌資源為抓手，在有開放性、探究性、實踐性、生成性的項目活動中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：項目學習;本土資源;兒童本位

一、 以“項目”為支持，尊重兒童本位

1.“項目學習”釋義

項目學習起源于西方國家，在我國是一個新興事物。項目學習簡稱PBL，指的是教師指導學生對真實世界主題進行深入探究的課程活動，在真實世界中學生發(fā)現(xiàn)問題、明確任務并針對實際問題提出可行性的解決方案，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題;最后回到真實的情境中進行評估，它是一種新型的探究性學習[1]。

2. “項目學習”價值定位

（1）導向價值：我國教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出課程改革的具體目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習并形成正確的價值觀。”綱要提出：“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。”[2]這些都表明了課程教學綜合化必將成為新一輪基礎教育課程改革的重要理念與發(fā)展趨勢。

（2）實踐價值：新課程強調教學綜合化，注重學科間的聯(lián)系，項目學習與這一理念不謀而合。項目學習作為研究性學習的主要模式之一，它以其獨特的優(yōu)勢、清晰的操作步驟，逐步發(fā)展成為信息時代的一種重要的學習方式。它以問題為中心，以任務為主線，將多學科知識與技能綜合在一起，將學生置于真實的情境中，學生以項目小組的形式參與到活動中。項目學習，學生往往表現(xiàn)出強烈的學習動機和較強的堅持性，在豐富多彩又喜聞樂見的項目學習活動中激發(fā)潛能、增長才干，同時也很好地改善了課程缺乏整合的弊端。

二、 獨辟蹊徑 ?瞄準豐富課程資源的靶心

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：文明特別是思想文化是一個國家一個民族的靈魂。有了對地方資源的了解，學生才會有強大的歸屬感。真正的生活才是最好的活動資源。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，要面向學生完整的生活領域，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。建甌史稱“八閩首府，閩國古都”，在這片土地上物產豐富，人文薈萃。家鄉(xiāng)的本土資源是豐盈的，應引導學生成為本土資源的開發(fā)者，設計開發(fā)本土資源的內容體系與研究主題，在深度學習中接受本土文化的熏陶，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、 砥礪自我 ?打足教師專業(yè)成長的底色

作為教師，首先要對自身專業(yè)的身份認同，形成樂為人師的身份建構。其次要為教而學，不能停止長進、專門教人而忘記了自己也是一個學習者。在這個教育大發(fā)展的時代，如果教師固步自封，再用這種傳統(tǒng)的方式去教學，無疑會將教育激情和職業(yè)理想消弭殆盡。以“未來智慧”的視角看待教育，教師除了具有精深的專業(yè)知識、必備的現(xiàn)代教育理論之外，還要具備廣博的科學文化素質。教師更應該轉變教育理念，堅持有目的、有方向的學習。工作繁忙苦渴無日，當以“三余”，做足讀書的功課。盡量多讀各類教育專著和教育前沿的相關理論，砥礪自我，鼓足教學的勇氣和底氣，成為有思想的行動者。只有源自成長的內驅力，才能迸發(fā)出更強大的力量！

四、實踐成長，需要學生求真務實

傳統(tǒng)的課堂教學，學生只要認真聽就可以了，這一“聽”即完成了知識的接受。許多學生滿腹經綸，可是一旦離開學校，離開書本，離開考試，他們頭腦里裝著的這些知識就變成了漂浮在空中的煙霧。不僅如此，由于缺乏基本的生活能力，一旦應對復雜的社會環(huán)境，他們也會感到無所適從，找不到自己生活的坐標。必須改變傳統(tǒng)的淺層學習方式，使綜合實踐活動發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標生根發(fā)芽！最偉大的人民教育家--陶行知先生對兒童“讀死書、死讀書、讀書死”的生活深惡痛絕。他曾在曉莊師范的圖書館門邊對聯(lián)上寫著：和馬牛羊雞犬豕做朋友，對稻粱椒麥黍稷下工夫。[3]項目學習的核心在于引發(fā)學生圍繞探究主題進行深度思考，力求知識真正成為學生能夠觀察、思考、探索、操作的對象，成為學生活動的客體，學生成為教學的主體。

在《建甌光餅我代言》這一綜合實踐活動中，活動實施沒有現(xiàn)成教材，活動也不可能按照相對固定的內容體系進行教學?；顒訃@以下總目標進行：1.發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。2.從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并養(yǎng)成獨立解決問題的態(tài)度和能力。3.養(yǎng)成合作分享、積極進取的良好個性品質。4.形成對家鄉(xiāng)非遺的整體認識，發(fā)展對保護家鄉(xiāng)非遺的責任感。如何有效達成這些總目標呢？學生在教師指導下，將項目主題進一步細分成一系列小主題，并在問題的驅動下借助多種資源開展探究活動，解決一連串相互關聯(lián)著的問題，可謂勞力上勞心。如此，學生在“建甌光餅”這一系列項目主題中從設計方案，到實施操作，再到產品形成，如撰寫調查日志、高爐光餅與矮爐光餅制作工藝對比、光餅包裝袋設計等。每個項目的完成都意味著學生對某個內容進行過深入思考和探索，可謂勞力上勞心。在漫漫親知的過程中，學生不但獲得了知識，還參與了學習的全過程，形成積極的內在學習動機、社會性情感以及正確的價值觀。

總而言之，只有把學生放在第一位，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目標，在本土資源這片沃土上開發(fā)實踐，深度學習項目內容，綜合實踐活動之路才能越走越長遠。

參考文獻：

[1]徐錦生主編.項目學習：探索綜合化教學模式[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].學科教育，2001（7）：1-5.

[3]黃仁賢，涂懷京.陶行知教育思想的理論體系與當代價值[M].長春：吉林人民出版社，2009.

作者簡介：連柳萍，女，建甌市第二小學一級教師。

基金項目：本文系建甌市教育科研立項課題，項目學習驅動下的本土資源開發(fā)與實踐的研究（B19141）的研究成果。