【摘要】如今，教師的教學(xué)理念已經(jīng)從“教師灌輸式傳授”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在中考英語試卷中，閱讀所占分值越來越大，所以說在英語學(xué)習(xí)中“得閱讀者得天下”。但是如今的初中英語閱讀教學(xué)還存在許多問題，例如：教學(xué)模式單一、學(xué)生只注重考試技巧而不重視能力的提升、忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這些問題將大大阻礙學(xué)生內(nèi)在潛力的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代科學(xué)文化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)形式，它可以改善以前英語閱讀課面對(duì)著課本死讀書的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供更加有趣的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，它為當(dāng)代英語閱讀課提供了一種提高學(xué)生閱讀興趣的新方法、新工具。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中;英語閱讀;以學(xué)生為中心

【作者簡(jiǎn)介】鄧廣莉，山東省棗莊市榴園鎮(zhèn)棠陰中學(xué)。

隨著教育制度的改革和教育行業(yè)的發(fā)展，英語閱讀教學(xué)中存在的問題日益凸顯。廣大英語教學(xué)工作者和中小學(xué)英語老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)形式，并且其成果十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)以構(gòu)建主義理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師發(fā)揮促進(jìn)作用”的教育觀念。這種“先自學(xué)老師后教學(xué)”的教育理念有利于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力并激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，為有趣化、個(gè)性化的英語閱讀教學(xué)指明了前進(jìn)方向，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂即讓老師和學(xué)生進(jìn)行角色互換。老師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂變換角色，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，老師在一旁幫忙解答學(xué)生的疑問，是引導(dǎo)者的角色。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得足夠的自由支配時(shí)間、充分的學(xué)習(xí)自由。老師應(yīng)該分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教。知識(shí)的內(nèi)化是在課上完成的，這使得師生、生生之間可以充分交中交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)更加深入地了解。高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征如下：

1.老師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上是文化知識(shí)的傳播者，如今轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和促進(jìn)者，老師不再是英語閱讀教學(xué)課堂的主人。其次，老師從教學(xué)內(nèi)容的分發(fā)者變成了視頻資源的設(shè)計(jì)師、開發(fā)者和提供者。課前，老師應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的課堂資料，如講課視頻、教學(xué)PPT、其他相關(guān)資源等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的了解。當(dāng)學(xué)生在理解方面有困難時(shí)，可以及時(shí)向老師求助。

2.學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生按照自己的節(jié)奏成為學(xué)習(xí)的把握者。他們可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)量的多少都可以控制。學(xué)生是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的主角，不再被動(dòng)地接收知識(shí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上通過小組互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和吸收。學(xué)生從過去的課堂知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂知識(shí)生產(chǎn)者，學(xué)習(xí)知識(shí)較快的學(xué)生可以幫助沒有完全理解知識(shí)的學(xué)生，承擔(dān)起教師“傳授”的職責(zé)。

3.重新分配課堂上的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂上減少老師的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)交流時(shí)間是翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)重要特征，在此模式下，原來講課內(nèi)容是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課前實(shí)現(xiàn)的，在保證基礎(chǔ)知識(shí)傳達(dá)的基礎(chǔ)上，通過將教師和學(xué)生在課堂上的交流時(shí)間最大化，實(shí)現(xiàn)所教知識(shí)深度內(nèi)化到學(xué)生心中，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語閱讀教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的可行性分析

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了學(xué)校人才培養(yǎng)方式和教育路徑的變革，原來的授課方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前流行的教學(xué)模式，符合激發(fā)學(xué)生最大化個(gè)性發(fā)展的要求，也引導(dǎo)了未來教育教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)、大方向。

翻轉(zhuǎn)課堂擁有兩大特性——先進(jìn)性、科學(xué)性。原來的教學(xué)模式是老師在課堂授課，學(xué)生在課后回家做相應(yīng)練習(xí)。教師在授課時(shí)幫助學(xué)生解決問題，這將大大提高學(xué)生在英語閱讀課堂的活躍度和參與度?？茖W(xué)性則是指老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的豐富的知識(shí)，傳授的知識(shí)不僅僅局限于課本，而是通過網(wǎng)絡(luò)等途徑補(bǔ)充優(yōu)秀的教學(xué)資料供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，以使其接受更廣泛、有趣、科學(xué)的知識(shí)。

英語口語是十分緊要的環(huán)節(jié)，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來上閱讀課能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的充分使用將會(huì)是教育教學(xué)領(lǐng)域一項(xiàng)重大的改革和突破。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和初中英語閱讀教學(xué)的目的，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)分為三大部分，分別為：閱讀前、閱讀中和閱讀后。以人教版初中英語教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元“Why do you like pandas？ ”為例，介紹初中英語閱讀教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)：老師放映一個(gè)較短的小視頻，該視頻中包括老師講解課件中的內(nèi)容。學(xué)生要主動(dòng)熟知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行討論與交流，測(cè)試他們的學(xué)習(xí)效果。

課堂中包含的主要環(huán)節(jié)：

第一步，導(dǎo)入內(nèi)容。采用玩游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)老師表演和描述的動(dòng)物特征來猜測(cè)動(dòng)物的種類和姓名，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課要講述的主題，這樣班級(jí)學(xué)生對(duì)文章所要講述的內(nèi)容有完整的感知。

第二步，閱讀前開展活動(dòng)。本節(jié)課就瀕危物種大象展開討論。學(xué)生們可以盡興談?wù)撽P(guān)于大象的話題，增加大家保護(hù)大自然、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，同時(shí)鍛煉自己的表達(dá)能力。

為了判斷各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況，將隨機(jī)抽取小組的一部分學(xué)生展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞，包括單詞的意思、讀音、詞性以及常見組合用法?？梢赃M(jìn)行糾錯(cuò)或做相關(guān)補(bǔ)充，尤其是針對(duì)課程中的中重難點(diǎn)詞匯，例如 be in danger、save from、make up of、come up with、live in danger。

比如，in danger這個(gè)短語，學(xué)生在展示時(shí)，應(yīng)該首先展示這個(gè)短語的發(fā)音，然后講解是怎樣拼讀和發(fā)音的，最后闡述這個(gè)短語表示什么意思。在這個(gè)短語中，in是個(gè)介詞，意思是“在…里面”，danger為名詞，意思是“危險(xiǎn)”。那么in danger是“處于危險(xiǎn)之中”的意思。造句為：Many animals are live in danger。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以輕松愉快地掌握這個(gè)詞組的用法和含義。

第三步，學(xué)生粗讀課文部分。學(xué)生閱讀完課文后回答老師提出的問題。學(xué)生們閱讀完畢后，給幾分鐘時(shí)間進(jìn)行討論和交流，然后教師對(duì)小組部分成員進(jìn)行提問。

第四步，學(xué)生精讀課文部分。小組之間互相溝通和討論，選出代表回答課件中提出細(xì)節(jié)問題。小組通力合作總結(jié)文章每段的大意，小組其余成員可以對(duì)發(fā)言者所述不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。

第五步， 閱讀以后的活動(dòng)。學(xué)生兩兩自由組合，一問一答。提問內(nèi)容 ： How do you like that more and more animals are in great danger these years？ If you were mayor of the city， regarding this what actions would you take？ 接下來由其他小組成員對(duì)這兩位學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，在吸取其他人想法的同時(shí)總結(jié)自己的想法。學(xué)生應(yīng)該充分地發(fā)揮合作共贏精神，向外界傳遞保護(hù)野生動(dòng)物、共創(chuàng)美好家園的理念。

第六步，進(jìn)行本課總結(jié)并布置家庭作業(yè)。需要讓學(xué)生明白保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，了解人類、動(dòng)物與環(huán)境和諧共生的生態(tài)學(xué)本質(zhì)。一種比較好的形式是繪制一張表格，根據(jù)課堂上的探討結(jié)果，每個(gè)小組的學(xué)生可以在表格內(nèi)填充新單詞、新短語、新句子、優(yōu)美文段以及讀后感等內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語閱讀課，不僅可以激起學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，通過不斷的合作增加了學(xué)生間的默契。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試，并通過分析成績(jī)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的方式給予了相關(guān)反饋。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，而且也提高了他們閱讀文章的速度。

四、結(jié)語

我們采取翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語的發(fā)音、閱讀能力。它在一定意義上打破了傳統(tǒng)固有的教學(xué)方式，不再是老師灌輸式教授，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的才能和潛力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語閱讀是十分必要的，是大勢(shì)所趨。

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