陳洪珠

摘 要 英語作業(yè)是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要渠道之一。從目前英語作業(yè)現(xiàn)狀來看，小學英語校本作業(yè)“固定化”（即使用統(tǒng)一征訂的練習冊）“拿來化”（即直接下載使用或購買練習集）等現(xiàn)象仍然存在，這樣的英語校本作業(yè)已失去“校本”原有的意義?；诖耍接懶W英語校本化作業(yè)的設計策略與方法，幫助教師加深對核心素養(yǎng)下小學英語作業(yè)校本化的理解和認識，促進英語作業(yè)優(yōu)化，提高英語學習效果，發(fā)展學生英語學習能力，構建有情境性、層次性、思維性的校本化作業(yè)體系則顯得尤為重要。

關鍵詞 小學英語 校本作業(yè) 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下的英語校本作業(yè)是以基礎教育課程改革的目標及新課程理念為指導，由學校英語教學團隊或個人從學校、班級和學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的學習特點、認知水平和個體差異，由學校自行研究、設計、編制和使用的英語作業(yè)?；诤诵乃仞B(yǎng)設計小學英語校本作業(yè)，能夠更好地適合校情和生情，滿足學生個性化學習需求，激發(fā)學生學習英語的興趣和完成作業(yè)的積極性;同時，能改變教師對英語作業(yè)只“用”不“研”的意識和行為，提高教師對英語作業(yè)的研究和設計能力。在此，筆者以外研版新標準英語（三年級起）三年級下冊Food主題單元為例，有針對性地、系統(tǒng)地對“課前預習單”“課后作業(yè)”兩位一體的校本作業(yè)體系進行具有可操作性的實踐探索和研究，合理安排校本作業(yè)的內(nèi)容結構、水平結構與難度結構，進一步凸顯作業(yè)的整體性、穩(wěn)定性和遞進性，充分發(fā)揮校本作業(yè)的效能。

一、基于模塊話題，優(yōu)化情境創(chuàng)設

學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平高低要以在真實的、豐富的、新穎的情境中運用知識的能力為衡量載體。要在校本作業(yè)中落實英語學科核心素養(yǎng)，教師不能只是就知識講知識，就能力練能力[1]。筆者在設計校本作業(yè)時，把知識的學習、能力的培養(yǎng)及素養(yǎng)的提升滲透到真實情境問題的解決過程之中，所選校本作業(yè)素材均貼近學生實際，注重學生綜合運用所學知識和技能解決問題的能力訓練。外研版新標準英語（三年級起）教材中的每個模塊均是一個話題，筆者在設計校本作業(yè)時緊緊圍繞話題，設置符合小學生年齡特征和學識水平的生活情境、問題情境。

三年級下冊第四模塊的話題是談論飲食喜好，聚焦學生的飲食習慣和健康飲食的理念。筆者在深入解讀本模塊教材的基礎上，圍繞模塊話題，關注真實情境的創(chuàng)設，整份作業(yè)設計的取材均立足于生活。首先，筆者在課后作業(yè)部分創(chuàng)設了一個整體情境：因為疫情宅在家里，同學們一定嘗到不少美食，有的同學做了關于飲食的小調(diào)查，有的同學成了采購美食的小幫手，有的同學跟著家人學做美食……讓我們在今天的課后作業(yè)練習中，跟著Yuanyuan及她的家人一起享受美食的盛宴吧！這個整體情境的創(chuàng)設既激起了學生對作業(yè)的好奇心，引領著學生完成接下來的作業(yè)任務，又能讓學生明確將要完成的作業(yè)任務。其次，筆者在課后作業(yè)中巧妙地將本模塊兩個單元的內(nèi)容（談論自己和談論他人的飲食喜好）融合在一起，以闖關游戲的形式將作業(yè)任務呈現(xiàn)出來，通過第一關“挑選美食家”、第二關“美食調(diào)查員”、第三關“向美食世界進發(fā)”引導學生愉快學習，獲得成功。闖關游戲的每一關中所創(chuàng)設的作業(yè)主題均融合教學話題與時事熱點，真正讓學生將語言運用到生活中。最后，每道題題目的設置也圍繞著Yuanyuan和家人的真實生活情境，如Yuanyuan媽媽今天煮了什么食物，Yuanyuan設計了什么菜單，Yuanyuan的綜合實踐小調(diào)查，Yuanyuan幫助媽媽給家里的食品分類，Yuanyuan和家人吃午飯時的對話，Yuanyuan和家人晚餐吃了什么，晚飯后Yuanyuan向爺爺學習做披薩，等等。以情境承載作業(yè)內(nèi)容和要求的題目，既讓學生身臨其境，激發(fā)學生做題的興趣，又提高了學生運用所學英語知識解決實際問題的能力。

二、關注設計層次，體現(xiàn)人文關懷

課標中突出了“以學生為本”“以學生為中心”的教育理念，要求教師尊重學生的個體差異，注重多元化的培養(yǎng)[2]。因此，在設計校本作業(yè)的過程中，教師應考慮所設計作業(yè)的內(nèi)容是否有彈性，是否能滿足不同層次的學生對于鞏固知識的需求，是否由淺入深具有一定的梯度。筆者所設計的三年級下冊第四模塊的校本作業(yè)，不論是在題型上，還是在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了以學生為本，適應學生的個體差異。從題型上看，在基于新課程標準要求的基礎上，筆者根據(jù)不同校情、不同學情，設計了不同類型、不同難度、不同數(shù)量的練習，活動難度層次分明，題型中有必做題和選做題，有基礎題和提高題，為具有不同潛力和能力水平的學生提供了可選擇的作業(yè)任務，讓每位學生都能體驗到成功完成作業(yè)的喜悅;從內(nèi)容上看，由聽Yuanyuan和家人的簡單對話到聽短文，由認讀本模塊的重點食物詞匯到重點句子應用，再到語篇理解，依次過渡提升，由易到難，增強了學生完成作業(yè)任務的自信心。

此外，筆者的作業(yè)設計具有讓學生持續(xù)完成作業(yè)任務的驅動力，注重對學生的激勵，如課后練習中第一關“挑選美食家”，在完成兩項聽力任務后，為了鼓勵學生將所學語言運用到生活中，筆者設計了制作菜單的任務：“完成兩項任務的你，經(jīng)考核已經(jīng)是一名小小美食家了，請你試著像Yuanyuan一樣給家人設計一份合理的菜單吧！”這樣設計作業(yè)既培養(yǎng)了學生的家庭意識和觀念，又通過語言的實際運用讓學生知道健康飲食的重要性，小小的設計中體現(xiàn)了大大的人文關懷。在作業(yè)的最后，筆者設計了“自我評價單”（見圖1），由學生根據(jù)自己完成作業(yè)情況做自我點評，讓學生學會關注自己學習上的優(yōu)勢與不足，從而優(yōu)化學習方法。

三、側重核心知識，突出能力導向

英語學科核心素養(yǎng)為學生的發(fā)展構建了語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個層次的目標，那么，在核心素養(yǎng)視域下的校本作業(yè)無論基于什么樣的教學內(nèi)容，教師在設計作業(yè)的框架時都應圍繞模塊或單元教學的重難點，以訓練學生的語言能力、提高學生的學習能力、發(fā)展學生的思維品質、拓展學生的文化視野為導向。

在本模塊校本作業(yè)設計中，筆者充分考慮模塊核心語言知識即談論飲食喜好，讓學生在具體情境中訓練語言能力。在第二關“飲食調(diào)查員”中，筆者首先設計了切合本模塊話題的場景對話：在疫情期間Yuanyuan通過打電話的方式做了一個關于飲食的綜合實踐小調(diào)查，請同學們運用所學的語言知識完成對話內(nèi)容。接著，筆者要求學生做飲食調(diào)查員，模仿對話，和同學聯(lián)系實際創(chuàng)編新對話，可直接在課堂上做展示，或者錄制成視頻發(fā)班級微信群。該作業(yè)設計旨在鼓勵學生基于已知，自主應用，進行語言新知生成。在這樣的語言訓練中，學生要先了解家人的飲食喜好，再將自己知道的情況進行語言表達，提升了學生運用所學語言進行交流的能力。在第三關“向美食世界進發(fā)” 中，筆者設計了幾道情境選擇題，圍繞本模塊的重點句型“Do you like...？ Yes， I do./ No， I dont.”“Does she/... like...？ Yes， she/...does./ No， she/... doesnt.”展開訓練，讓學生再次理解、鞏固所學語言并進行交流。

學生學習能力的提高主要體現(xiàn)在完成校本作業(yè)時對學習任務有明確的預測力、判斷力和行動力。在“課前預習單”（見圖2）中，筆者采用圖文結合的形式將本模塊中將要接觸到的食物呈現(xiàn)出來，讓學生在學習新課前整體感知并嘗試自主學習、使用將要接觸到的有關食物的單詞。接著，教師要求學生認真觀察生活中的英語，搜集有關食物類的英文單詞，做成剪貼畫，最后完成思維導圖式的調(diào)查表。整個預習任務訓練了學生的自主學習能力。

教師所設計的校本作業(yè)應具有一定的思維含量，以發(fā)展學生的思維品質[3]。筆者在校本作業(yè)中設計了閱讀理解題：晚餐時間到了，Yuanyuan和家人吃了什么呢？要求學生閱讀一小段語篇，之后圈出Yuanyuan和家人晚餐所吃的食物。該作業(yè)需要學生具備辨認（食物圖與單詞匹配）、理解（理解短文內(nèi)容）、概括（Yuanyuan和爸爸晚餐時所吃的食物）等思維能力。筆者結合本模塊話題還設計了繪本閱讀：晚餐后，Yuanyuan來到爺爺家，她想跟著爺爺學做披薩，看看她最后是否順利地做出了披薩。為此，筆者設計了以下兩項讀后任務：

任務一：閱讀繪本，挑戰(zhàn)下面的習題

⑴ Grandma and Tina make a_____ pizza.

A. meat? ? ? ?B. fruit（水果）

⑵ Do they like the pizza？

A.Yes， they do.? ?B. No， they dont.

⑶ What does “dough” mean？

A.面包? ? ? ? B.生面團

以上3道題學生需要經(jīng)歷理解繪本具體信息到推斷生詞“dough”的詞意的思維過程，激發(fā)了學生的探究欲望，激活了學生的學科思維。

任務二：模仿繪本內(nèi)容，畫一畫，把你和家人制作某種食物的過程用思維導圖的形式表現(xiàn)出來。這是一個綜合實踐性的作業(yè)任務，學生既要有生活體驗，又要有模仿綜合運用語言的能力，對于三年級學生來說是高階任務，教師可以讓學生選擇性地完成，給有興趣、有能力的學生一個挑戰(zhàn)的機會。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步拓展文化知識的內(nèi)容和范圍[4]?！罢n前預習單”中的“Try to find”要求學生認真觀察，看看生活中還知道哪些英文食物名稱，并嘗試記錄下來，這樣不僅讓學生通過主動學習生活中的英文食物的表達，知道一些常見的典型的國外食品和飲料名稱，還培養(yǎng)了學生在學習和日常交際中初步概括中外飲食文化異同的能力。

總之，小學英語校本作業(yè)有它存在的現(xiàn)實意義與價值，在核心素養(yǎng)視域下的小學英語作業(yè)應走向校本化，以適應每個學生的發(fā)展。當然，目前小學英語校本作業(yè)的實踐研究還處于不斷改進的階段，需要教師在教學實踐中進一步完善。

[參 考 文 獻]

[1]張紅蕾.小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設計[J].中小學英語教學與研究，2017（4）：9.

[2]宗澤.有效性課外作業(yè)的探究與實踐[J].中小學英語教學與研究，2019（3）：32-34.

[3]陳靜波.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學英語[M].北京：教育科學出版社，2012：32.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

（責任編輯：符 潔）